班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析

班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析

新頒布的《綱要》中，無時無刻不體現著一個鮮明的價值取向，就是幼兒教育要培養使孩子終身受益的品質。而交往和合作能力是孩子社會性發展中的一個重要的因素(也是使孩子終身受益的品德之一。同伴交往有利于幼兒語言表達能力，思維能力等得到發展。幼兒同伴交往有利于幼兒自信心和社會交往能力的發展。幼兒同伴交往有利幼兒身心健康

案例一:午飯后，孩子們要出去散步了，我就請孩子們兩兩拉手，琪琪跑到鐘天樂面前說:“我和你拉手吧～”樂樂搖搖頭。他又走到蓉蓉面前說:“我和你拉手吧～”蓉蓉頭也不回，拉著睿睿就走了。他請了幾個小朋友，可沒一個同意的。他臉上顯得很沮喪。 

分析:

1、從對琪琪的行為上觀察，可以看出，他之所以做出過急的行為，是希望通過一些特別的舉動來引起同伴和老師的關注。同時也表現出任性、霸道等一些不利于和同伴友好交往的個性，情緒起伏比較大。

2、從他和同伴的互動交往行為和小朋友對他的態度中也可以反映出，他的一些過急的行為，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，從一定程度上更減少了琪琪和小朋友的交往機會，也影響了他的交往技能獲得。

分析:

1.同伴的影響:請幾位在交往能力方面較好的小朋友經常與琪琪結伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐漸習得一些交往的技能。

2.班級集體的影響:琪琪不受小朋友歡迎除了他個人的個性方面的因素外，班上小朋友對他的理解偏差也是一個很重要的原因。因此，希望通過琪琪與小朋友的面對面的交流與溝通等形式，小朋友對琪琪有個比較全面的了解，使孩子們也能從琪琪的身上發現他的閃光點，從而為琪琪的交往和合作創造一個機會

3.個別輔導:在觀察的基礎上，老師有針對性的對琪琪進行適時的必要的引導，并通過情景練習、具體事例等向琪琪傳授一些基本的交往和合作技能。

案例二:在對其他班的教師，或者幼兒，小朋友主動交往能力方面，我班幼兒還做得不夠好。

如:熟悉的老師到我們班來就會主動叫，不太熟悉的教師進我班就需要本班教師的提醒，對他班的小朋友就更加不會主動打招呼了。

日常生活里我們教育孩子看見認識的人都要打招呼，經過提醒、培養，孩子還是可以做到的。比如過生日，他們會拿蛋糕送給其他班的老師，請大家品嘗，分享生日的快樂。我班幼兒主動發起對他人的交往還有待提高。他們在家庭中對家庭成員基本能主動進行交往，而且態度親密、放松。對家庭外的客人大多數能夠在家長的指導下進行交往，對外班的教師能夠使用禮貌用語，不過對自己正在進行的事情主動介紹的相對較少，但個別小朋友平時的各方面較好，也比較自信，對他人的交往能力也好。

分析:

在多次觀察中，我感到我班幼兒的社會交往中和諧狀況與幼兒的交往意識、交往能力以及幼兒的性格、性別有一定的關系。

一般來說，內向的孩子社會交往水平比外向的孩子弱一點，容易受到同伴的冷落。個性好動的孩子有積極的交往意識，但交往能力和技能不夠，這兩種孩子在一起活動、交往，相對容易產生矛盾。如:越越這個女孩子比較內向，平時來園也不主動叫老師，更別說與同伴打招呼了，尤其在晨間的自由活動中就是經常由于不跟同伴“搞好關系”而受到冷落，往往是在教師的指導下才勉強與同伴合作，而同伴們也不會因為她在一旁站著而去拉她一起玩。

案例三:

一次區域活動，突然有個小朋友叫我：“老師，多多哭了”我走過去，多多哭著說：“豆豆搶我手電筒，還打我”。豆豆站旁邊嘟著嘴，道：“是她搶我的手電筒的！”我拿過豆豆手上的手電筒，問其他小朋友是誰搶誰的手電筒，小朋友們都說是豆豆搶多多的！豆豆此時才低下頭不說話，我把豆豆叫到旁邊告訴他：“這種做法是不對的，以后不能再這樣了，”他聽了不大情愿的點點頭，并與多多道歉。

分析：

每個幼兒都存在個體差異，他們的認知水平也都不一樣，幼兒的社會認知能力與社交地位是互相關聯、密不可分的。豆豆這類被拒絕型的幼兒在同伴交往過程中表現出了更多的是敵意。每當區域活動的時間，他總是在群體附近徘徊，從來不自己選擇一種玩具玩，或者就是以一種破壞性的手段強行加入游戲中去，往往在游戲中幼兒卻不喜歡這種攻擊性、不友好的行為，這樣就使豆豆在同伴中的地位明顯下降了。

案例四:

班里小朋友吃過飯之后，會搬著小椅子坐在墻邊，小朋友在放小椅子的時候，要求一個挨著一個凳子，這樣，吃飯速度不同，所以兩個小朋友想挨著坐，就需要前后同時吃完飯。

 最近發現煊寶吃完飯之后，總是不搬凳子離開，和大壯在聊天，我提醒煊寶：“煊寶，請你搬凳子離開，小朋友還沒有吃完飯呢”！煊寶假裝搬起凳子，我一離開，煊寶又默默放下凳子，坐在桌子旁邊，連著發現好幾次這樣的情況，仔細觀察，原來煊寶是在等大壯，兩個人同時搬凳子，才能保證坐在一起！

分析:

 中班幼兒開始嘗試和自己喜歡的人主動交往，能主動參與自己感興趣的活動。幼兒交往的主動性源于幼兒習得了一些同伴交往中的技巧，中班幼兒人際交往中大多能與同伴合作、互助、分享和輪流，這些技巧有助于良好同伴關系的維系，他們開始形成自己的伙伴群體，像煊寶，特別喜歡大壯。

家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開家長的支持與配合。作為幼兒教育的前沿，幼兒園要加強與家庭的聯系，提高家長對同伴交往重要性的認識，解放幼兒的時間和空間，積極為幼兒創造和提供交往的氛圍，對交往能力較差的幼兒，教師應與家長共同分析原因并給予耐心的輔導和幫助，引導幼兒多參加交往實踐活動，鍛煉各方面的能力。

總之，幼兒的交往是孩子身心健康發展的一大前提，幼兒交往的能力是在與人交往的過程中培養的，在與各種不同的人交往過程中，漸漸形成了自己待人處事應有的態度。未來的社會是一個開放的、互助的社會，良好的社會交往能力，對一個人的一生極為重要。相信只要學校、家庭和社會各盡其力，幼兒都會成為能適應社會、能與人愉快協作的具有健康心理和健全人格的人。