學前教育中童話故事的應用方法探析

學前教育中童話故事的應用方法探析

童話故事對幼兒的心理發展有著特殊的意義，每一個幼兒的心中有著不同的童話夢，不同的童話故事給幼兒們帶來不一樣的幻想及感受，但童話故事的幻想都來源于現實中，是生活中萬事萬物的發展規律。在學前教育中結合童話故事展開課堂教學課滿足幼兒天性，深度激發他們的學習興趣，對學前兒童的認知水平提高與健康人格形成也具有正向促進作用，所以將童話故事應用于幼兒學前教育中，可以激發幼兒思維發育，促進幼兒思想的成長。

一、童話故事的特點

（一）激發幼兒想象力

童話故事有著神奇的魔力，可以讓幼兒開懷大笑、驚恐不安、也可以讓幼兒對故事情節產生好奇，陷入思考，讓幼兒充分宣泄情感，帶有神奇色彩的童話故事，可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒想象力。他們對于新事物的興趣、好奇心和欲望不容小覷，童話這種不同于其它語文文本的特殊體裁能夠激發學前兒童童心與好奇心，引領他們進入貼近于現實生活但卻又夢幻無比的虛幻世界中，為他們帶來無限的學習樂趣，并能夠讓他們對于兒童童話文學閱讀產生興趣，是人生重要的早期文學教育啟蒙。客觀來講，在學前教育階段實施童話故事教學對學前兒童聆聽能力、理解能力和文學能力的培養能夠體現兩點重要作用。例如：《賣火柴的小姑娘》故事中，小姑娘在圣誕夜晚，由于賣不掉火柴，沒錢買吃的，又冷又餓，小姑娘堅決依次擦亮好幾根火柴，第一次擦亮她看到了烤鴨、第二次擦亮她看見了美麗的圣誕樹、第三次擦亮她看見了溫柔慈祥的外婆。細膩期盼的情節描述，可以有效引發幼兒沉陷故事情節中，激發其想象力。

（二）故事內容簡單純潔

往往童話故事的故事內容簡單純潔、故事情節跌巖起伏、人物角色性格鮮明，符合幼兒學前教育應用，在學前教育中結合童話故事展開課堂教學課滿足幼兒天性，深度激發他們的學習興趣，對學前兒童的認知水平提高與健康人格形成也具有正向促進作用。例如：《白雪公主》故事中，王后性格十分殘忍，生性嫉妒，為了成為全世界最美麗的人，千方百計用毒蘋果讓白雪公主吃，而白雪公主性格溫柔善良、純潔。童話故事通俗易懂對兩種不同的性格進行了鮮明極致的對比描述，最終以白雪公主的善良美麗形象成了故事的完美結局。

（三）故事隱含教育意義

童話故事源于生活，寓意于哲理，對于學前幼兒來說，具有一定的教育意義。與表演者們共同演繹這一童話閱讀內容，幫助他們滲透文本情感的同時也幫助他們深入理解文本內容。在常規教學完成后，教師還會提出在創作要求來鞏固學前兒童的童話故事文本閱讀學習成果，提高他們在閱讀過程中的思考能力，這樣就真正做到了一舉兩得，所以，把童話故事應用于學前教育中，幼兒通過對童話故事中人物的生活經驗、處世智慧及道德品行受到啟發，形成正確的思想意識及開發思維能力有著重要的導向、教育意義。

二、學前教育中童話故事應用的方法

（一）根據童話故事文本教學明確教學的現實意義

童話故事是幼兒理解世界、想象世界最好的文學作品之一，合理利用童話故事，既可以塑造幼兒學習習慣，又可以培養幼兒閱讀能力。所以教師要以童話故事對幼兒進行正確的思想行為引導，達到教學中的現實意義教育目的。然而，學前教育階段的童話故事結構簡單，文本不夠完整，教師只有加強教學延伸，才能豐富幼兒的認識，同時才能保證教學內容全面性。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體，向學生放映童話故事中最精彩有趣的部分。例如：在教學過程中學習《烏鴉喝水》童話故事，教師可以用多媒體視頻播放烏鴉想辦法喝瓶中水的完整過程，通過生動、直觀的動畫演示，可提升幼兒對童話故事理解能力和認知能力。

（二）根據童話故事文本教學構建教學主題情景

童話故事所呈現的情境有著虛擬、夢幻色彩性的特征，教師可以抓住此特點，在具體教學中延伸虛擬情境，構建童話故事中真實趣味的情境，來激發學前幼兒學習童話故事的興趣。但由于學前幼兒的識字能力與閱讀能力比較弱，注意力比較短暫，導致童話故事的教學開展有所限制，所以，教師要創新教學方式，以學前幼兒的特點設計趣味情境輔助童話故事閱讀教學，以此提高幼兒的課堂參與率。例如：在學習《烏鴉喝水》童話故事時，教師可以先通過多媒體放映烏鴉喝水動畫，同時進行有聲待有感情色彩的配音，幫助幼兒理解童話內容情節，其次，教師再給幼兒們一些石子、空瓶子，一些水，讓幼兒實地演示動畫中烏鴉喝水全過程。通過模擬實驗，提高了幼兒教學參與率，激發了幼兒童話文本閱讀興趣，提高了動手、思考能力，進而可有效提高學前教育目的。

（三）根據童話故事教學強調文本教育意義

在學前教育中利用童話故事教學，并強調文本的教育意義，可以有效提升學前幼兒的想象力。同時在學前教育中，深入閱讀童話故事文本也可以幫助幼兒感受到隱含與童話故事中喜怒哀樂等真實情感。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》童話故事時，教師可以讓幼兒們分擔不同的角色，并對烏龜、蝌蚪、鯉魚、青蛙等進行模仿扮演，教師進行旁白閱讀，與表演者們共同演繹這一童話閱讀內容，幫助他們滲透文本情感的同時也幫助他們深入理解文本內容。在常規教學完成后，教師還會提出在創作要求來鞏固學前兒童的童話故事文本閱讀學習成果，提高他們在閱讀過程中的思考能力，這樣就真正做到了一舉兩得，引導幼兒聽到的角色進行相應的表演，通過參透文本情感演繹，使學前幼兒們更深入地理解文本內容。為了使幼兒對學習內容掌握的更加扎實，教師在常規教學進行完成后，可以組織幼兒進行創作性教學鞏固教學成果，促使幼兒在閱讀過程中提高思考能力，同時，幼兒的肢體語言表達能力也可得到提升，進而拓展了思維活躍度。

三、結語

綜上所述，在幼兒學前教育中，童話故事發揮著重要的作用，它為學前兒童在受教育早期就營造了良好的虛擬化夢想空間，在教師講解童話故事中就激發了他們的學習興趣與學習習慣，實現了基于童話故事的情感滲透，多方面體現了學前教育中所倡導的素質教育精髓內涵，教師要在具體教學中不斷積累經驗，對童話故事的教學方式作出總結，創新出更有意義的方式，童話故事給予了幼兒對美好事物的憧憬及力量，對幼兒的成長提供了幫助。