關幼兒園戶外活動中教師角色的研究

幼兒園戶外活動中教師角色的研究

 玩兒是幼兒的天性。幼兒在玩兒中長大。通過玩促進身體發育，使運動功能增強，促進認知發展。培養社會性和藝術審美。二戶外活動是滿足幼兒愛玩兒的途徑之一。戶外活動都是在教室外面進行的。其目的是讓幼兒充分接觸大自然，使幼兒健康快樂成長。如何更好地開展戶外活動。如何更好地滿足幼兒對戶外活動的興趣。促進幼兒身心發展教師是關鍵因素。

一:、戶外活動與幼兒的互動關系。

 戶外活動促進幼兒身體發育，戶外活動可以讓幼兒盡量多曬太陽。醫學研究表明，每人每天至少應接觸20到30分鐘陽光。適量的紫外線能促進幼兒鈣質吸收，并預防幼兒佝僂病。因為太陽能夠幫助人體獲得維生素D。這也是人體維生素D的主要來源。太陽促進人體皮膚和內臟器官的血液循環，對提高造血功能大有益處。戶外活動可以讓幼兒充分的享受新鮮空氣，促進幼兒的血管粘膜皮膚的發育，提高適應氣候變化的能力，戶外活動可以讓幼兒在游戲中完成走爬跳平衡等基本動作，培養幼兒的大肌肉能力和精細動作的發展，促進身體的生長發育，培養幼兒的運動能力

二、傳統教師角色對幼兒戶外活動的影響 

 （1），教師作為戶外活動規則的制定者，戶外活動程式化教師作為活動規則的制定者，喜歡以幼兒安全為借口，限制幼兒喜歡的一些戶外活動，遇到天氣不好，如下雨陰天大風等，甚至取消戶外活動，幼兒就像關在籠子里的鳥，在教室里無精打采的坐著玩兒些玩具或者看書幼兒到戶外活動程序也往往是被教師安排好的，有一定危險性的活動更是被嚴令禁止的，在處處程式化的規范下，幼兒自由探索的空間和時間都是有限的，教師事先制定一個計劃安排幼兒戶外活動，萬一遇到意外的情況，教師總是千方百計地將幼兒網預訂的內容上癮。于老師安排的活動無關的，不要進行幼兒的源自，其經驗感興趣的活動常常被忽略，制止，被當作與教學內容無關的臨時發起的游戲和活動被取消，這是因為教師認為教育是有計劃的，而幼兒異想天開的活動自然不是教育當幼兒在活動過程中熱衷于表達自己的具體體驗時，教師卻往往對這些經驗不屑一顧，并壓制他為事先擬定的所謂教育計劃騰出時間和空間，在這樣的戶外活動中，幼兒被動壓抑探索的熱情被打擊

（2）教師是戶外活動的控制者戶外活動控制化教師把成人思考問題的邏輯視為一種規范，同時要求幼兒必須遵守，2006年，教育部頒布了幼兒園教育綱要，把兒童的學習，具體分為正式學習和非正式學習兩類，正是學習由成年人發起和主持，非正式學習則是兒童與成人之間的自發互動，往往建立在兒童對自然的好奇和探索之上，綱要認為，雖然兒童在兩種情況下都能夠學習，但是非正式學習情境中的學習更為重要，這意味著教師應該以幼兒的好奇心興趣和能力為出發點積極利用幼兒園所在社區現有設施，使幼兒有機會體驗自然，直接接觸大自然中植物和動物，引導幼兒學習自然科學知識戶外活動更應該成為幼兒園日常生活的方式，但是在傳統的教師角色里，幼兒的思維卻要求按照成人的思維模式改造，戶外活動中，教師只是幼兒要怎么做，其實是將成人認為正確的戶外活動方式和規則交給幼兒，教師很少關注幼兒自己的思維方式，比如一切擬人化等，也很少真正鼓勵幼兒用不同于教師的方式解決問題，對幼兒實行思維壟斷

 三、教師是標準的化身

戶外活動理想化教師按照成人標準設好設計好戶外活動目標，戶外活動過程戶外活動內容戶外活動結果認為自己一切擬定的活動完成就是理想的戶外活動，一般做教案的時候，也是把教學的完成目標也例舉出來，就好像自己理想的活動完成，就是理想的真實的幼兒現狀教師往往認為要出于自身責任與幼兒安全的考慮，將幼兒控制起來，為了幼兒未來的生活更美好，才涉及好戶外活動目標，在教師這樣安排下，幼兒在戶外活動中非但沒有學習自我決定與學會自我負責的機會，而且容易產生緊張感與壓迫感，不但不容易在戶外活動中得到身體的鍛煉和心智的發育，而且要小心謹慎，難以真正快樂自由的生活，在這種情形下，幼兒想要以自己的方式參與到戶外活動中很難教師是引導者和幼兒一起制定戶外活動規則戶外活動，靈活化幼兒與教師處于兩個不同的世界，常常發生沖突，教師作為幼兒所處環境的締造者，卻往往無視幼兒的精神生活，并傾向于把自己的意志強加給幼兒，

 總結: 幼師在戶外活動中角色研究

蒙太利梭認為，兒童跟成人的沖突主要是由成人引起的，在兒童的生理和心理發展過程中，成人始終像一個擁有驚人力量的巨人站在旁邊，等待著猛撲過去，并把他壓垮戶外活動中，教師不止是規則的制定者和組織者，游戲開始，幼師和幼兒一起制定游戲規則，教師通過示范戶外玩具與機械玩法及需要注意的事項，游戲進行中，教師除了關注幼兒的安全及遵守規則的情況，也是活動的參與者，同時，也可以根據幼兒活動的情況，或者發現新的興趣點，和幼兒一起開始新的戶外活動，教師應該成為幼兒游戲的伙伴，幼兒希望教師和他們一樣平等地參與活動，這就要求教師首先要變成孩子教師在一定意義上是陪伴幼兒進行戶外活動的人，通過天性好奇心和求知欲給外面世界進行自己的探索，自主探索各種戶外活動，教師也是戶外活動的參與者，投入到幼兒領域的活動中。給幼兒充足的戶外游戲時間游戲目標樣式形式等各種發展需要時間充足，而連續的戶外游戲時間可以幫助幼兒專注的做一件事情，有利于幼兒的注意力觀察力等智力的發展，同時也要注意戶外活動參與狀態中的個體差異，有的幼兒愿意加入到游戲團隊中一起愉快游戲，相反，有的幼兒不一定非常喜歡戶外活動，這些都不要勉強教師是長大的幼兒利用幼兒探索欲戶外活動生活化，從表面上看，幼兒園設計的戶外活動方案都是一切為了孩子，為了孩子的一切，好像幼兒是幼兒園工作的中心，其實教師所做的不是為了眼前每一個活生生的誘餌，而是為了教師心中的那個預設理想化的標準的幼兒，而對理想的判斷是以教師為標準的，在戶外活動中，幼兒沒有終點的概念，當他全身投入到感興趣的活動中，往往忘記了時間，有時還不厭其煩地反復進行某一種活動，全然不顧，還有別的事情要做，教師的生活實踐是理性的與規范的世界，程式化與秩序化的世界，而幼兒的生活世界則是自由輕松，充滿想象與情趣的世界幼兒生活世界其實就是童真童趣與童話般的，世界幼兒的生活是無憂無慮的輕松自在的天真爛漫的詩情畫意的多姿多彩的，這種生活使幼兒備受鼓舞，給予幼兒堅定不移的信心百折不撓的勇氣和開拓創新的力量