“深度學習”教學理論學習心得

 “深度學習”教學理論學習心得

三年的專業學習，使我接觸到了不少的教育思想，教學理論，這些都將是我以后走向社會，走向工作崗位的“武器”。在這些知識的熏陶下，在這些理論的影響下，我的思維日漸豐富起來，使我對以后的職業生涯有了更加堅定的信心。下面我想對學習深度學習的教學理論談一下我的學習心得和體會。首先，什么是“深度學習”呢？書本上說，“深度學習”是指在教師的引領下,學生圍繞具有挑戰性的學習主題,全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中,學生掌握學科的核心知識,理解學習過程,把握學科核心思想與方法,形成積極的內在的學習動機,形成健康向上的情感、態度與價值觀,成為具有獨立性、批判性、創造性及合作精神、基礎扎實的優秀學習者。但是我認為，“深度學習” 是運用高認知學習知識解決問題一種學習方式，它主張以高階學習驅動低階學習，如它提倡策略性背誦而不是死記硬背。深度學習不是一種模式，而是一種教學思想、教學理念。深度學習是對一切優秀教育理論和教育實踐成果的繼承和發展。我認為深度學習的教學理論是一種惠及老師與學生的教學理論，一堂課上如果滲透了深度學習的理論，老師與學生都將會取得事半功倍的效果。下面我就這一教學理論談一下我理解中的深度學習以及我的一點學習心得。

一、提倡深度學習的意義

 深度學習的教育理論主要適用于中小學教學，它抓住了中小學生的年齡特點和興趣習慣，使學生在輕松有趣的氛圍之下學到該學的知識，并且對學習保持一定的興趣。深度學習是實現核心素養和提高教學質量的基本路徑。核心素養和深度學習如同一枚硬幣的兩面，核心素養是教育的最高目標，而深度學習則是我

們實現這個目標的路徑。深度學習遵循《禮記.學記》“記問之學，不足為人師”

的古訓，致力于解決“碎片化” “淺表化”“低效性”課堂問題，解決了大部分老師面臨的教學問題，實現課堂富有生命活力，同時也獲得教學質量的雙贏。這一教學理論不僅為課堂教學指明了方向，也可以引發教師自覺挖掘高階目標的愿望，大大利于課堂品質的提升。深度學習的教學理論使我對課堂充滿了好奇和期盼，我期待著帶著這樣一種理論的指導，與學生相遇在課堂，與他們徜徉在知識的海洋。

二、深度學習的魅力

 每一種教育理論都有它的“魅力”所在，深度學習也不例外。深度學習的課堂以“主問題下（問題串）的遞進性活動建構”為特點，解決日常課堂“平鋪直敘”“照本宣科”問題；以 “多維互動、交互反饋”為對話策略，提高課堂生命活力和思維深度；以“大道至簡”的操作技巧和簡明清晰的教學過程，實現“讓課堂發生深度學習”的基本理念。在深度學習的課堂上，學生在老師的循循善誘下，會自發的進行思考與討論。深度學習有兩個關鍵詞：高階思維、思維進階。掌握學習創始人布魯姆認為，“優秀教學質量”的取得依賴于高認知學習和高思維參與，這與深度學習理念恰好完全吻合。與其他理論不同的是，深度學習的課堂提倡“產出導向、交互反饋”，這正是目標教學“目標導向、矯正反饋”的時代發展，其目的就是大面積提高教學質量，取得規模性教學效果。深度學習課堂尤其重視“舊知到新知、新知到未知”的兩次思維遷移，有目的的引導學生將思維提升到遷移創新的層面，大大的促進學生的智能開發。深度學習的理論，用它無與倫比的魅力吸引著更多的老師與學子，在教育的世界里開花，結果。。。。

三、深度學習下的課堂

 每一個學生都希望課堂是輕松的，愉悅的，簡單的，無壓力的。深度學習的課堂建構就被稱為“最簡約的課堂”，這一理論強調，在學生課堂應答后的“理

答（反饋）”上著力，以此引發“多維對話、交互反饋”和“深度思考、思維碰撞”。這一策略就是著名的“課堂等待時間”。為什么要在反饋上著力？反饋被稱為“學習的生命線”和“冠軍的早餐”，提高學習成績的最有效的改進方法就是反饋，改進教育的最簡單的處方必須是“智慧反饋”，這是教育理論界的公認。由此可見，反饋在學生學習中的重要性有多大。所以，深度學習不提倡在流程、模式上“炒作”，它創造性地發揮“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的古典教學精髓，并遵循了思維性教學原理：動機激發、認知沖突、社會建構、應用遷移，引領學生實現知識結構化，讓學生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構知識、啟迪思維、提升智慧，并通過獲得“成果”來激發學生學習的內部動機。深度學習下的課堂，從教師課堂新的“口頭禪”開始，刪除了“是不是”“好不好”“對不對”……等無效的“口頭禪”，培養學生一語中的；給出論據、論證；并使之具有合理性；獨創性，而不單單是對課本知識或同學答案的簡單重復等。初步形成了課堂“百家爭鳴”的多維對話場景。不僅為學生提供開放性、沖突性的問題，.鼓勵學生各抒己見、百家爭鳴；而且引導學生尋因問據和刨根求源；確保探究和研討的順利展開。深度課堂不會給學生造成思想上的負擔，而是給他們提供了展現在我的舞臺，讓學生在小組內，在課堂中都能積極回答，踴躍討論。這是老師與學生在知識上的碰撞，在教學效果上的雙贏。　

深度學習的教學理論，像山間的一絲清泉沁潤了我的心靈，像雨后的一縷陽光溫暖了我的靈魂，更像是大海上的一座燈塔指明了我前行的方向。我現在經常就會想像我與學生在課堂上的“論劍”畫面，想像我們在深度學習的理論指導下碰撞出思維的火花。每每此時，我就會對即將離開校園的自己就充滿了期待。深度學習的教學理論，要求教師要成為“學習行為的設計師”，要將這個時代的主題和現實生活中真實存在的問題，設計成為與基礎學習相關的任務、活動、項目或挑戰，這是給新時代的老師們提出的任務與挑戰，而我也做好了迎接這個挑戰的準備。我學習了深度學習的教育理論之后，真的是受益匪淺，在這一理論指導下，課堂將會是輕松的，自由的，充滿樂趣的，老師會帶著孩子們突破一個又一個問題，而孩子們也會收獲解決問題后的那種愉悅與自豪。在深度學習的課堂中，學生真正成為了課堂的主體和主人，老師的角色則變得更加多樣，不但要引導學生，還要適時給學生鼓勵。

三年來，在老師的指導教育下，在同學、朋友、家人的幫助支持下，我學到了太多太多，各種教學方法，課堂設計，學生心理等等等等歷歷在目，我要用以后的精彩人生來回報現在努力的自己，和老師同學的辛勤付出與幫助。