教師指導策略對幼兒游戲合作行為的影響研究

教師指導策略對幼兒游戲合作行為的影響研究

合作是人類得以生存和良好發展的重要基礎，當幼兒在與同伴接觸或者玩耍的過程中都避免不了合作關系的發生，這也是一種較為常見交際狀態，同時也是人與人交往所產生的必然現象。本文通過對幼兒園中班的幼兒合作行為作為切入點，將幼兒角色放置在游戲教學當中，最終對幼兒教師的指導行為進行研究，筆者將幼兒之間的合作定義為在游戲當中幼兒能夠自主的進行分工協作，通過相互的配合與協調，來嘗試著確保游戲能夠順利的進行的一個行為過程。

一、教師指導幼兒游戲合作行為存在問題

（一）教師未能充分挖掘游戲準備的潛在教育價值

本文在研究過程中所涉及到的所有幼兒游戲基本上都是合作型的游戲，但是這并不表游戲的整個過程都能夠有效的促進幼兒合作行為的培養和發展，游戲的準備環節和材料以及角色的分配中存在很多的教育機會，如果幼兒教師能夠準確的抓住其中的教育契機并進行充分的利用，就能夠在一定程度上挖掘出幼兒合作的教育意義，但是在調查的過程中發現現實并非如此。

在游戲開始之前，教師需要為游戲進行一些準備，例如：教師在準備游戲材料的時候能夠以幼兒的實際生活經驗來分配每個幼兒在游戲中所扮演的角色，通過不斷的觀察和揣摩就能夠發現在準備游戲材料和分配角色的過程對于幼兒合作行為的培養有著非常大的影響。在材料的控制和操作難度上而言，都具有對幼兒的合作行為教育意義；不管是幼兒們自行商量分配角色還是師生一起商量分配角色都能夠有效的促進幼兒的合作能力。通過研究發現，大多數的幼兒教師都能發現并挖掘出游戲中所存在的教育意義，但是排除一些能夠確定物質投入的簡單小游戲以外，大部分教師對于物質教育的利用程度相對較低，并且教師進行角色分配的概率一般為30%左右，由此可知，幼兒教師所作的一切準備基本上都是為了游戲的順利開展，并不是為了實現教育目標而準備的。

教師指導頻率高，但指導情況不樂觀

在研究過程中，所有游戲中的角色都是為了有效實現幼兒合作行為的培養而設置投入到游戲當中的，這樣的游戲觀念是深入到幼兒教師心中的。因此，教師在角色游戲開始之前所做的一切準備，例如“應投放的材料、游戲的規則、角色的設定等都是具備特定的教育意義的，并且在游戲開始之前設定游戲目標，希望幼兒能夠在游戲中做出怎樣的行為，如何去使用材料等，一旦幼兒的操作行為超出了教師的設想時，教師就會介入到游戲中進行引導。但是當游戲開始后，教師的注意力則會被轉移到如何去維持良好的游戲環境和確保游戲的順利進行當中。并且幼兒園中班的幼兒具有自制力差、好動等特征，雖然在游戲過程中教師多次介入到游戲當中，但是其目的已經由原來的引導幼兒合作行為轉變為維持游戲秩序了，觀念與行為上出現偏差就會在一定程度上降低教師的指導效果。

教師忽略幼兒評價的意義，評價流于形式

評價是對結果進行總結，對于游戲而言是非常重要的一個環節，不僅是游戲的終點，同時也是新游戲的出發點。在研究的過程中發現，游戲評價環節基本上都是由老師來進行的，雖然說教師的評價相對理性，但是卻沒有幼兒自己進行評價的效果好。當游戲結束時，幼兒自行進行評價或者評價他人，能給幼兒的心里留下深刻的印象，并能夠在事后回憶起游戲的全過程，也會逐漸意識到合作行為是什么，并且能夠從老師的態度當中清楚的知道什么行為是好的，什么是不好的，行為了自我強化的現象。此外，培養社會技能的主要方法包括了：強化、塑造、行為契約法等。但是在觀察中發現一般幼兒教師普遍使用強化方式進行評價，并且評價時還拿幼兒進行比較，這樣會傷害幼兒的自尊心，容易產生兩極分化的現象。

二、教師指導幼兒游戲合作行為問題的改進建議

（一）充分發現游戲準備的教育契機

教師的成長不僅與其教齡息息相關，更多的是取決于幼兒教師是都能夠在教學的過程中對自己行為進行反思。游戲前的準備不僅是簡單的準備游戲材料、游戲場地以及游戲時間，而準備的過程中蘊含的很多的教育契機，游戲的材料、場地、時間都是進行游戲所必備的條件，是必須要充分準備的，此外，教師應該在游戲開展之前清楚的知道游戲的教育目的。幼兒在游戲中的合作行為培養是需要教師為其設定有助于習慣培養的環境的，例如：游戲材料的數量、難易程度等都有助于幼兒合作行為的培養。實際上教育活動即使一件困難的事情同時也是一件簡單的事情，其難易程度取決于教師能否在游戲準備過程中發現教育的正確契機，并加以利用。

尊重幼兒的主體地位，學會等待

隨著時代的發展和社會的進步，教育也在一定程度上出現了新的改革，甚至是顛覆性的變化。在傳統教育過程中，教師占據了絕對的主題位置，是至高無上的知識傳授者。但是在當今時代背景下，學生則逐漸成為了教學過程中的主體位置，但是學生是否能夠真正的在教學過程中占有主體位置，還是取決于教師。在調查的過程中發現，一旦幼兒出現問題導致游戲被迫中止的時候，教師會在第一時間介入進行引導，卻在一定程度上忽視了幼兒在游戲中的主觀能動性。其實，幼兒本身是具備一定解決問題的能力的，所以，教師應該適當的給與幼兒一些尊重和空間減少介入的次數和時間，讓幼兒有足夠的空間去進行探索。在這個時間段內教師可以在旁邊仔細的觀察，去了解幼兒的行為，做到能夠從幼兒的語言、行為以及表情中發現其向表達的意思，當幼兒確實需要老師介入的時候，再進行適當的引導，在最佳的時間內進行正確的指導。幼兒才是自我發展的主體，教師只要做好幼兒的“引導者”就足夠了，要學會等待。

創設良好的情感氛圍

教師的情感能夠直接影響到幼兒的發展，但是反之，幼兒的情感卻無法影響到教師。當教師帶著消極情感或者中性情感來進行教學是則會有更多的“事務性”特點，所帶來的結果有兩種：負效或者無效。只有創設良好的情感氛圍才能有效的達到指導的目的性。

教師應該清楚自己與幼兒之間的關系是平等的，所以教師沒有任何的特權，教師只有承認自己與幼兒是一樣具有尊嚴和基本權利的社會人，才能夠真正的做到尊重幼兒，為幼兒創造一個良好的輕松的情感氛圍。

教師引導是老師和幼兒之間的一種互動，同時也是發生在教師與幼兒之間的一種行為交流方式，教師應該更多的去關心幼兒，愛是教育的核心內容，教師只有真正的理解幼兒。關心幼兒才能夠抓住教育的契機與根本。特別是處于幼兒時期的孩子，因身心的發現非常有限，會出現以自我為中心的現象，因此，就更加需要教師以細水長流的方式去引導幼兒養成良好的合作行為習慣。