幼兒智力能力發育的研究

幼兒智力能力發育的研究

 在飛速發展的21世紀，幼兒與幼兒之間的智力和能力卻相差很大，為什么會出現這種現象呢？以下內容就針對這個問題展開論述：

一、論幼兒智力和能力發展現狀

（一）公辦幼兒園與民辦幼兒園之間幼兒智力和能力現狀對比

 經過調查，對目前學前教育的情況來說，公辦幼兒園與很多民辦幼兒園之間的差異還是存在著很大的區別。

 公辦幼兒園的孩子，明顯比大多數普通民辦幼兒園幼兒的創造力想象力要好的多，并且動手能力也要強許多。但是很多民辦幼兒園的“小學化”教育，又讓他們的孩子比公辦幼兒園的孩子多掌握了很多生字，拼音等。

 現在的公辦幼兒園提倡“游戲式教學”，讓孩子在玩中學，在游戲中學到知識，并且以《3—6歲兒童學習與發展指南》與《幼兒園教育指導綱要》為指導方針，遵循著幼兒的發展特點。公辦幼兒園中的教師都經過嚴格考核，仔細挑選，公辦幼兒園中整體師資能力都比較高。

 很多民辦幼兒園中，尤其是稍落后一點的地區，這些地區的民辦幼兒園則存在很多問題。普通民辦幼兒園中，對教師的要求并不高，甚至有些教師都沒有教師資格證就在幼兒園就職。有些幼兒園因為教師素質并不高，她們沒有新的觀念，認為能夠數數，會寫字等就是孩子聰明的表現。而這種小學化教育并不適合幼兒，這樣的教學方式并不符合此階段幼兒的發育發展特點。3-5歲的幼兒處于具體形象思維階段，此階段的幼兒并不能理解“數”等比較抽象的知識，也有調查顯示，過早讓幼兒進入“小學”，會導致幼兒產生厭學心理，很顯然，這并不利于幼兒智力和能力發展。

幼兒的學習變得“強制性”，活動變得無趣，枯燥，幼兒失去對學習的興趣，從而影響幼兒智力的發展。而很多民辦幼兒園只是以照顧孩子一起生活為主要目的，忽視了對幼兒的教育。

 當然也存在著很多先進的的民辦幼兒園。有些民辦幼兒園在發展過程中，根據陳鶴琴，盧梭，蒙臺梭利等教育家的主張和理論，按照《3—6歲兒童發展指南》，逐漸形成了有自己風格的特色教育。這類幼兒園的幼兒，智力能力發展也十分明顯，并且都有著自己的特色。

(二)鄉村幼兒與城鎮幼兒智力和能力發展的區別

 在母親懷孕時期，幼兒的智力和能力發展就會形成巨大的差異。城鎮的家長素質大多比鄉村的家長文化素質都要高，并且，在懷孕時期，有些城鎮家長，家庭條件比較富裕或接觸的東西事物比較好，無意或有意中就會對幼兒進行“胎教”，從而影響幼兒的各方面發展。

 在出生后，鄉村幼兒與城鎮幼兒所能接觸到的事物差別十分大。很多鄉村家中都有電視，但是城鎮中的幼兒家中都有電腦，高端的智能手機等高端的電子產品，相比較來說，城鎮幼兒獲取信息的來源就比鄉村幼兒更加廣闊。

 由于生活環境不同，鄉村幼兒所見到的都是綠油油的田野，高山，流水，而城鎮中長大的幼兒見到的則是電梯，霓虹燈，轎車等，城鎮幼兒所能得到的經驗就比鄉村幼兒獲得的經驗要豐富，而經驗也影響著幼兒的生長。城鎮的幼兒家長會選擇補習班等補課機構，讓幼兒多才多藝，豐富了幼兒的生活，同時也讓幼兒的能力得到提升。在這幾點上，鄉村幼兒與城鎮幼兒的智力和能力之間就存在了很大的差距。

 幼兒個體成長后，由于遺傳，環境等條件的不同，導致兒童的發展存在個體差異性。就算是在同一個班級上課的幼兒，幼兒之間的智力和能力也存在著很大的差異。

二、論如何提高幼兒智力和能力的方法

（一）家庭方面

 寶寶在母親的肚子里時，可以聽到外面世界的聲音。在懷孕期間，母親可以聽一些比較抒情，悠揚的音樂。經過調查研究發現，懷孕期間聽悠揚音樂，有助于孩子形成較好性格。母親也可以聽一些故事等，盡量遠離輻射產品，這樣有助于寶寶的健康發育，更有利于寶寶大腦的發育。并且，母親可以適量吃些補品，盡量少吃藥品，對寶寶的各方面生長都有影響。

 父母是孩子第一個老師，家長應該對孩子多說話，多交流，多鼓勵孩子說出自己的想法，讓孩子想說，敢說，能說。孩子如果說出了自己的想法，作為家長，應該怎么做呢？孩子大著膽子說出了想法，但是因為說錯了而得到父母的批評，幼兒就會害怕去說。在幼兒說出想法時，作為家長，應該表揚孩子的行為，然后耐心的指出孩子的問題，耐心地教導孩子。我們應該支持孩子的好想法，不隨便打擊孩子，不阻止孩子發揮想象力，不寵溺孩子，不讓孩子養成“唯我獨尊”的性格，幫助孩子思維發散。

 父母要抓住孩子發展的“學習敏感期”。在孩子“學習敏感期”時，應該多讓孩子接觸不同的有趣的事物，讓孩子能在家庭中閱讀圖書，能通過互聯網等各種渠道和地點自由探索，多發現問題，并且自己能試著理解和解決，養成好學好問的好習慣，有助于孩子智力和能力的發展。

 在孩子成長過程中，家長應該監督孩子，讓孩子自己感受到學習的樂趣。避免孩子沉迷于手機、游戲等電子產品。但是要讓孩子適時的進行游戲放松，盡量少給孩子壓力，讓孩子能勞逸結合，不厭倦學習。

(二)幼兒園方面

 幼兒園是孩子的第二個家，在幼兒期，幼兒除了在家，就是在幼兒園里。

 在幼兒園里，教師就像幼兒的家長一樣，與孩子朝夕相處。教師要營造一個有學習氛圍的環境，在幼兒園內設置圖書角，科學角，建筑區等區域活動，讓幼兒感受“學習”的存在。

 教師應該讓幼兒自由地探索，鼓勵孩子發現問題，并能自己尋找解決疑問的答案和方法，而不是依賴于別人直接說出的答案。

 教師和家長一樣，在幼兒提出疑問時，教師應該做的應該是耐心地引導，而不是不理會幼兒說的話或者因為不想理會而隨便糊弄幼兒，甚至批評幼兒說的話，否則會對幼兒的心理造成一定的心理創傷，導致孩子不敢說，阻礙孩子的智力和能力的發展。

 幼兒園里設置的玩具應該多樣化。幼兒對一切事物都感到好奇和喜歡，單一重復的玩具無法滿足孩子的好奇心，因此，在各個區域內放置的玩具等應該多樣化，并且能允許幼兒自由探索發現。

 幼兒園的一切都應該從幼兒的生活經驗為根本出發。玩具等應該貼近生活，讓幼兒更深刻地了解到社會的規則，在腦子里形成一種生活模式，如超市的運營流程、醫院等，讓幼兒在游戲中發現問題，有助于孩子社會性和能力智力的發展。

 根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒的不同階段能力的描述，幼兒園的一日活動安排應該根據《3—6歲兒童發展指南》來制定。讓幼兒的最近發展區能得到發展，提升幼兒的智力和能力。

 幼兒的活動過程應該有趣生動，活動內容應該適合幼兒，要能促進幼兒身心健康發展，能豐富幼兒的內心世界。

 總的來說，影響幼兒智力和能力發展的因素很多:遺傳因素、環境因素、后天因素、經濟因素等，而提高幼兒智力和能力的方法就是注重平時的積累和教育方式，應當采用正確的教育方式對待幼兒，耐心地對待幼兒。