論提升幼兒“自我效能感”的可行性方案

學(xué)生的自我效能感影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的積極性又決定了在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力，所以如何提高學(xué)生的自我效能感是每一位教師都需要研究的問題。近年來大家都在提倡鼓勵教育，教師們也都希望把積極正向的能量傳遞給學(xué)生，但如果不講究方法一味的鼓勵，學(xué)生會認(rèn)為自己一定要做好，如果做不好就會有很大的負(fù)罪感，這樣一來反而會加重幼兒的心理負(fù)擔(dān)，很容易出現(xiàn)“破罐子破摔”的局面。也有一些老師是非常嚴(yán)厲的，幼兒的大小問題都會指出來讓學(xué)生改正，甚至在課堂上或者家長會上直接點(diǎn)名，這樣又可能直接導(dǎo)致幼兒自信心低下，做事畏首畏尾，結(jié)果更加做不好。

學(xué)校周圍的家庭教育氛圍并不樂觀，大多數(shù)家庭的幼兒呈現(xiàn)挫敗感，部分幼兒自我否定明顯，缺少這個(gè)年齡段好奇敢動的積極性。幼兒園的教育不同于學(xué)齡兒童教育，是提高幼兒“自我效能感”的黃金時(shí)期。所以我對一名幼兒進(jìn)行追蹤觀察記錄，用真實(shí)的案例分析一下可以提高學(xué)生自我效能感的可行性方法。

松松是學(xué)前班的幼兒，國慶收假后的第一天，老師就發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)注意力很難集中，經(jīng)常開小差分神，經(jīng)過老師的提醒之后可以再次集中注意力聽講，但維持兩三分鐘又會繼續(xù)玩手里的各種物品。一開始我和同班崔老師發(fā)現(xiàn)松松有比較突出的問題后，都覺得是因?yàn)閯偸占倩貋恚�還沒恢復(fù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)前班以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，所以都是盡量多關(guān)注他提醒他。

我在和崔老師交流后得知，這名幼兒父母離異，一直由爺爺奶奶照顧。他確實(shí)在閱讀方面存在一定的障礙，但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)他在美術(shù)課和手工課上會有一些不一樣的表現(xiàn)。我們經(jīng)常會繪畫或用粘土制作小動物，每次課程準(zhǔn)備階段當(dāng)我提出一些與動物有關(guān)的問題時(shí)，他會主動舉手回答問題，而且在回答問題時(shí)能完整地表達(dá)自己的想法，雖然語言有些啰嗦，用詞方面不夠準(zhǔn)確，但顯得思維活躍，能夠?qū)⑸�活中聽到看到的�?jīng)驗(yàn)表達(dá)出來，并結(jié)合到本節(jié)課當(dāng)中。因此我刻意的多給他講述動物的機(jī)會，并且在課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)增加了短視頻，以幫助他更好的表達(dá)和其他幼兒理解，但是如果有其他同學(xué)發(fā)出不認(rèn)同的聲音，他就會馬上停止說話。按照習(xí)慣，我在每次他發(fā)言后進(jìn)行小結(jié)，用重新組織的語言把他剛才說的話分享給其他幼兒。

接下來發(fā)生的事更讓我欣喜，下課之后他變得會主動來和我聊起平時(shí)在電視中看到的各種與動物有關(guān)的事情，尤其喜歡談?wù)摵Ｑ笊�物，所以我也借此機(jī)會在飯后散步時(shí)，請他告訴我一些我不太熟悉的動物知識；在課堂上我會挑一些簡單的問題點(diǎn)他回答，在他回答時(shí)耐心聆聽，松松的回答常常很天馬行空，我會挑一些具體的點(diǎn)進(jìn)行肯定。我對其他學(xué)生也是如此，都會給他們足夠的時(shí)間表達(dá)完他們的想法，大家都是一樣的對待。當(dāng)他能堅(jiān)持更久的聽課時(shí)，我會馬上表揚(yáng)他，并且安排他幫我做一些事情。

松松在課上時(shí)仍然會經(jīng)常走神，需要我比較多的關(guān)注和提醒，但是在回答問題時(shí)，明顯可以感覺到他比以前自信了，更敢于表達(dá)自己的想法了。現(xiàn)在他能夠主動幫我做事情，也喜歡和我聊幾句最近看到的有趣的事物。

在這個(gè)例子中，松松并沒有質(zhì)的飛躍，但在我的幫助下有了一點(diǎn)變化，我認(rèn)為對于他這樣特殊家庭背景的幼兒，一點(diǎn)點(diǎn)改變都是可貴的。通過這一點(diǎn)的成功，我對他反應(yīng)較好的做法進(jìn)行總結(jié)：

我對他發(fā)言的認(rèn)同，讓他愿意和我交流。對于內(nèi)向或者膽怯的幼兒，過多的說教是沒用的，只會讓他厭煩，強(qiáng)抱到懷里也不會感到溫暖，這需要老師耐心的，一點(diǎn)點(diǎn)吸引他的注意，走進(jìn)他心里，讓他說話勝過你說千百句。

與其他人同樣的對待方式，使他和其他幼兒都不再覺得自己特殊。家庭環(huán)境的特殊是不可避免的，但因此帶來的社會性孤立，以及內(nèi)心的自我否定自我孤立是可以改善的。把他和其他幼兒一樣對待，把他放到人群里，讓大家和他都習(xí)慣這種狀態(tài)，慢慢的也就淡化了這種特殊化。而且他融入集體需要比其他人付出過多努力，也能鍛煉他堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，有助于他離開這個(gè)群體時(shí)，克服社會性的孤立。

我在反思的過程中找到一些幫助自我效能感較低的學(xué)生的方法，雖然它們可能只適用于幼兒園這種生活和學(xué)習(xí)都和學(xué)生在一起的環(huán)境，只對3-6歲這個(gè)年齡的幼兒心智發(fā)展有幫助，但即使是一點(diǎn)點(diǎn)改變也值得我去嘗試。

自我效能感較低的孩子的內(nèi)心中累積了很多否定，有來自老師同學(xué)家長的否定，而由此產(chǎn)生的更多的是來自自己的否定，時(shí)常能看到這樣的例子：老師問：現(xiàn)在大家會畫蝴蝶了嗎？有的孩子不出聲，有的還大聲說：不會！

所以第一步應(yīng)該要讓孩子能夠主動地去表達(dá)，要拉近師生之間的關(guān)系從而讓孩子愿意和你說話聊天，我通常會去關(guān)注一些學(xué)生比較關(guān)注感興趣的話題；或者也可以讓孩子經(jīng)常幫你做一些小事，比如澆花、發(fā)書本、通知事務(wù)或是幫忙掃地擦桌子，經(jīng)常讓孩子出現(xiàn)在你面前和你相處，而不談學(xué)習(xí)方面的事，孩子會在你面前慢慢感到放松，也會更容易說出內(nèi)心真實(shí)的感受。

那些說不會的孩子，仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)有的孩子并不是在和你“開玩笑”，他對事情第一反應(yīng)就是“我肯定做不好，肯定不會做。”，不管那件事自己有沒有做過，難不難都會這樣。這很不符合這個(gè)年齡孩子應(yīng)有的好奇好動的特點(diǎn)，這是孩子缺乏自信，甚至自我否定的表現(xiàn)。以此在對孩子有一定的了解之后，要在公共場合適當(dāng)創(chuàng)造情境使其能夠有一些成功良好的表現(xiàn)，并適時(shí)進(jìn)行具體的表揚(yáng)，慢慢讓他挑戰(zhàn)一些力所能及的事情，無論是學(xué)習(xí)方面的還是生活方面的，讓他積累一些正面的評價(jià)。

最后，當(dāng)你們關(guān)系較好，也建立起一定自信后，我認(rèn)為也要和他一起討論制定明確的努力方向和目標(biāo)，可以是分階段的小目標(biāo)和總的目標(biāo)，并且隨時(shí)反饋達(dá)成情況。

不可否認(rèn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師會受到很多因素的限制，最重要的就是時(shí)間和精力，每一位老師，尤其是幼兒教師，要和一個(gè)班三十個(gè)孩子相處，要保護(hù)，要教育，要管衣食住行，還要引導(dǎo)他們幫助他們。雖然不可能每一個(gè)孩子都像上述案例一樣正好對動物感興趣，正好在老師的一系列努力之后敞開心扉，但我們研究的一些切實(shí)有效的方法可以讓我們更了解和幫助那些自我效能感比較低的孩子，讓他們在人生的播種階段，埋下成功的種子。