關(guān)于角色游戲中大班幼兒口語表達能力

關(guān)于角色游戲中大班幼兒口語表達能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)心得

口語表達是人類生存和交際的重要工具。口語表達是表達思想、交流感情的手段；每一個完整的人都應(yīng)該具備這項技能。而教師的任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒樂意與人交流，學(xué)會耐心傾聽別人講話的習(xí)慣；讓幼兒能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事。培養(yǎng)語言能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，既能夠滿足幼兒對玩的興趣，又能夠提升自己的口語表達。角色游戲中幼兒多以表達交流來完成游戲任務(wù)，有的小朋友自導(dǎo)自演，自言自語，有的小朋友同伴協(xié)作，分享交流。不同的玩法都需要口語的支撐。關(guān)于角色游戲中大班幼兒口語表達能力培養(yǎng)我有如下幾點心得：

一、要注重個體差異性

口語表達能力較強的幼兒：這部分幼兒思維清晰，交際能力強。他們能完整的表達自己的所思所想，并且同伴溝通合作能力強。能用禮貌及流暢的語言與他們交談。會傾聽他人的聲音。對于這類口語表達能力較強的幼兒，我們要較好的運用資源。在進行角色游戲時可以把這類幼兒分散到口語表達能力較弱的幼兒中，以口語表達能力強的幼兒來帶動口語表達能力弱的幼兒，逐漸的提升幼兒的表達能力。在進行研究的過程中我試過把愛說話且會說話的幼兒與表達不好的幼兒分到一個組。這類內(nèi)向不愛說話的幼兒在活躍的幼兒的帶動下，會變得積極主動，他們從一開始的聽安排，到后來的會主動說出要求。

口語表述能力一般的幼兒，能用流暢的口語與人交流，且交流無障礙，愿意傾聽他人意見。對于這類口語表達能力一般的幼兒，在角色游戲過程中，要鼓勵他們開口說話。可以鼓勵他們多參與幼兒間的討論，也可以引導(dǎo)他們表達出自己的所想。時間長了，此類幼兒的口語便會有所提高。

口語表述能力較差的幼兒：在角色游戲中，這類幼兒不喜歡與人交談。不能用語言完整的表達出自己的所思所想。沒有耐心傾聽別人的聲音。所以在角色游戲中我們可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，讓他能及時的融入這個活動中去，并掌握這項技能。此時，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的作用，引導(dǎo)幼兒，給他們創(chuàng)造說話的機會。

二、要抓詞匯量

角色游戲中，教師應(yīng)該重視孩子的詞匯量積累，從游戲開始前的準(zhǔn)備工作，到游戲過程，以及最后的點評工作。教師都應(yīng)該重視培養(yǎng)幼兒的詞匯量。首先，要培養(yǎng)幼兒名詞使用。游戲中有的幼兒會因為不清楚材料的名稱，而使用指示代詞。因此教師要帶領(lǐng)幼兒各種材料的名稱。其次，不管是在游戲還是生活中，動詞用的是比較多的。教師應(yīng)該逐漸的引入一些幼兒不常用的動詞。最后，形容詞的使用能使語句更加的豐富，在培養(yǎng)幼兒詞匯量的同時，應(yīng)該重視形容詞的使用。在角色游戲中，教師除了要為幼兒提供充足的游戲材料，也要對幼兒進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。當(dāng)幼兒在與游戲材料互動時，對于游戲中使用的不正確的詞，要進行糾正，指導(dǎo)幼兒正確的使用量詞、名詞、動詞、形容詞。

三、要重規(guī)范性文明性創(chuàng)造性

規(guī)范性：角色游戲中幼兒口語可以從模仿他人的語言開始，來逐漸豐富自己的口語表達。比如幼兒最初說的句子是沒有裝飾語的簡單的句子，“我要媽媽”，“寶寶喝水”，“寶寶吃飯”。之后，句子中開始出現(xiàn)裝飾語，比如“今天媽媽來接我”，“我會唱很多好聽的歌曲”，“我會自己用勺子吃飯”。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的詞匯量修飾語逐漸增加，也逐漸的規(guī)范。在用語方面，更貼近社會生活。不在是凌亂的用語。大班幼兒是從簡單句到復(fù)句的過度。

文明性：在角色游戲中培養(yǎng)幼兒用語的文明性，我們有以下幾個種方法：一是在角色游戲中培養(yǎng)幼兒文明用語，可以制定角色游戲區(qū)域的規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)不文明用語的幼兒，禁止進入角色游戲區(qū)域游戲。二是可以貼標(biāo)識記號，比如在角色游戲區(qū)域門口貼上小腳丫，示意幼兒應(yīng)該脫鞋，并且把鞋子擺放整齊等等。

創(chuàng)造性：角色游戲是幼兒的一種想象創(chuàng)造的過程。幼兒在玩游戲時，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，自由的發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。它是生活真實性與游戲虛構(gòu)性的結(jié)合。

幼兒在進行角色游戲中相互討論，交流游戲的玩法與規(guī)則的制定，在這個過程中，每個孩子充分的表達自己的意愿，說出自己喜歡的方式與不喜歡的玩法。還有的孩子會在交流中結(jié)合幾個同伴的意愿對游戲進行調(diào)整，這也是創(chuàng)造，這種創(chuàng)造是通過幼兒集體想象與交流來完成的。所以在角色游戲中幼兒口語表達是有創(chuàng)造性的。一方面，它能讓幼兒個體來想象創(chuàng)造，另一方面，能促進幼兒在集體交流中進行口語表達的再創(chuàng)造。荷蘭教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)唯一正確的方法是讓學(xué)生進行再創(chuàng)造，也就是讓幼兒們通過自己對口語表達的消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西后，進行再創(chuàng)造。對于幼兒來說，他們通過玩角色游戲進行的生活體驗就是一個再創(chuàng)造的過程。幼兒的生活經(jīng)驗有限，很多生活場景或是職業(yè)場景對他們來說，既熟悉又陌生。如每個幼兒都去過醫(yī)院，但是他們在玩“小醫(yī)院”角色游戲時，對于如何給病人看病，如何打針，如何表達自己哪里不舒服等等都非常的陌生。不過這并不影響他們進行游戲活動，反而在這個過程中不斷通過自己的想法來完善游戲，創(chuàng)造出一些新的想法、新的詞匯，從而促進口頭語言的發(fā)展。

四、要遵循生活經(jīng)驗講述

生活經(jīng)驗的講述意在引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察生活中的一切，讓孩子形成有話可說的行為，角色游戲也不僅僅是為了囫圇的玩而設(shè)定的，它意在讓孩子在玩的過程中啟發(fā)孩子的大腦。生活經(jīng)驗的講述，能夠讓孩子們在相互學(xué)習(xí)相互影響下來提升自己的口語表達。而角色游戲扮演大多是對生活的模仿，比如“燒烤攤”、“小廚房”游戲等等，都是從生活中來。幼兒在觀察并了解到生活中的點滴后，他們能夠進行模仿與想象，這就形成了角色游戲，他們在討論模仿中展開交流。

五、要提高教師的教育素質(zhì)

幼兒口語表達是在交流中發(fā)展起來的。首先，教師要為幼兒創(chuàng)造交流的機會。游戲材料的豐富和生活經(jīng)驗的分享，能夠增加幼兒交流的機會。其次，在實際教學(xué)活動中,教師應(yīng)注重讓幼兒在現(xiàn)實生活中獲得直接生活經(jīng)驗,讓幼兒有體驗的過程。然后通過角色扮演游戲，進行虛擬的再創(chuàng)造。在這個過程中，真實的生活與虛擬的游戲相結(jié)合，便能夠提升幼兒的交流機會。以“特色美食屋”游戲為例，首先教師在不進行指導(dǎo)的情況下，帶領(lǐng)幼兒觀看餐廳，然后在游戲中會發(fā)現(xiàn)幼兒只會簡單的交流。再次進行觀看時，教師指導(dǎo)幼兒，在游戲時會發(fā)現(xiàn)，幼兒的交流會變得很生動。最后，在角色游戲中，教師應(yīng)做一個引導(dǎo)者和參與者，而不是一個旁觀者。