淺談學前教育小學化

淺談學前教育小學化

我剛開始實習的時候是在一家鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的一所幼兒園，因為是實習生，所以園長把我分配到了小班，到了早上接待孩子的時候，我發(fā)現每一個小朋友都很自覺的拿出自己的筆和本子，然后坐在桌子上開始描寫那個數字1，或者是拼音，我當時就震驚到了，覺得不可思議，那么小的兒童才三歲啊，怎么就開始拿筆了呢？我覺得幼兒園本應該是孩子成長的樂園，現在社會有好多幼兒園把小學的學習內容和教學模式用到幼兒園，幼兒園教育面臨著小學化。不管這是出于什么原因，這都是一個急功近利的錯誤教育傾向。

最近幾年，幼兒教育小學化越來越嚴重，這樣的幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的兒童，實在令人擔憂！所謂幼兒園教育“小學化”，其主要表現是不注重兒童綜合素質的培養(yǎng)，不是組織兒童在游戲中學習，不顧兒童的年齡特點，教育活動過于強調向兒童“灌輸”知識，沒有生動的游戲、教具，沒有色彩，有的幼兒園從小班就要求兒童會寫字，學習拼音，做算術，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對兒童健康成長帶來了很大危害。

一、 兒童還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的兒童，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規(guī)的學習。作為兒童的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們 ，這種違背規(guī)律的做法對兒童的危害可想而知。不管兒童年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，兒童在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事情，于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使兒童還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情！

二、扼殺了兒童的天性，剝奪了兒童的快樂

兒童天性是愛游戲的，專家指出：兒童在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。游戲是兒童學習的最基本的形式，這是由兒童的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機構更應該順應兒童的天性，一切活動都應該在游戲中進行。否則，就是違背了兒童教育規(guī)律。而小學化了的幼兒教育不顧兒童的年齡特點，只是單調的讓兒童寫字、算數，剝奪兒童游戲的機會，泯滅了兒童活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創(chuàng)造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

三、不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的兒童正處于長身體的階段，機體和神經系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統(tǒng)的傷害，使兒童變得表情呆板；過早過多的進行規(guī)范性學習，不利于兒童肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

四、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，兒童變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.

五、遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，幼兒在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的兒童在正式上學以后更有潛力。

六、忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習慣的形成

有研究表明：影響幼兒學業(yè)成績的第一因素不是知識的準備問題，而是兒童是不是處于一種積極主動的學習態(tài)度，是否激發(fā)了兒童的學習興趣，是否引發(fā)了兒童對知識的好奇心，是否幫助兒童養(yǎng)成了良好的學習習慣， 是否培養(yǎng)了兒童知識的遷移能力，是否幫助兒童樹立了克服困難的勇氣，是否教兒童學會自己想辦法解決問題，教兒童學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使兒童終生受益。從兒童的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)兒童學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習慣，才是為兒童打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使兒童贏在了起跑線上。

七、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教兒童學什么，而是提前把上小學才學的知識硬填給兒童。學前階段的兒童無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使兒童掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，兒童厭學是必然的。這對兒童是不公平的，是對兒童極大的傷害，無異與拔苗助長。有的兒童即使勉強學了，但入小學后成績也未必好。到了小學再學就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學習態(tài)度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼里的“差生”，從而使兒童產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨兒童不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，兒童本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送兒童“趕了個晚班”。

總之，學前教育“小學化”對我們的兒童百害而無一利。務必引起各級領導，幼兒教育工作者，幼兒家長的關注，幼兒園教育小學化給兒童帶來的傷害，以及導致幼兒教育小學化的原因，我們應該正確認識幼小銜接，培養(yǎng)好兒童對小學的適應性對策。