論小班新入園幼兒分離焦慮行為指導策略

論小班新入園幼兒分離焦慮行為與指導策略

分離焦慮的表現及危害

（一）幼兒分離焦慮的概述

幼兒的分離概述又叫離別的焦慮，幼兒與父母之間產生了一切的親密關系，在一些特定的原因下與之分離，從而會使幼兒產生恐懼，傷心以及痛苦，并會出現一些形式來拒絕分離，其中發生分離焦慮的表現有很多，例如：大聲哭泣、獨自在一邊、拒絕一切活動、吃飯困難、午睡困難等等。

（二）分離焦慮的表現

新入園幼兒分離焦慮時兒童焦慮的一種常見行為，通常會出現在新入園之初。每年到了幼兒適齡階段的幼兒便會在家長的安排下進入幼兒園去適應新的學習環境，但是當幼兒真正走向幼兒園的生活時，便會面臨和家長的分別，從而進入到一個新的環境當中，去接觸幼兒園的另一位媽媽和即將到來的新小朋友，然而這些都會帶給他們心靈上的不良影響，很多的幼兒會出現哭鬧現象，不和周圍的小朋友說話以及玩耍，不參加老師組織的任何相關活動，或者抱著自己的玩偶在一邊發呆，拉著老師的手從來不放手，嘴里一直喊著給媽媽打電話等種種表現行為。本文以本班幼兒園小班為例特作為研究對象，針對幼兒的分離焦慮行為歸類分別如下：

1、大哭：早上來幼兒園從進門那一刻開始哭，哭的聲音很大，直接影響其他小朋友，面紅耳赤。

2、擁抱：出現哭鬧現象，要老師懷里抱著，無論什么時候，如果放手便會嚎啕大哭。

3、獨自游戲：基本出現哭鬧行為，有事情能夠及時告知老師，偶爾能偶參與到游戲中，但是活動大部分時間都是自己一個人獨自在角落里玩游戲。

4、安靜地坐著：獨自一人搬者椅子到人少或者基本沒人的地方，不參與活動，沒有聲音，眼睛看著別的小朋友，如果聽見門口有聲音會立刻奔向門口。

5、依賴老師：特別喜歡黏著其中一名老師，必須的拉著老師的手或者衣角，無論老師走到哪里就要跟到哪里去。吃飯也要老師喂，午睡必須老師在旁邊陪著才可以閉眼。

6、自言自語：一個人的時候嘴里總是念叨者一句話，重復著。

7、午睡環節：不肯睡覺，無聲的哭泣，老師安慰一下會嚎啕大哭。

8、吃飯環節：必須老師親自喂，不喂不吃，或者邊喂邊哭著要回家。

小班新入園的小朋友所表現出來的分離焦慮形式不同，但是這些都是引起幼兒分離焦慮的重要原因，新入園的小朋友從每天跟著自己的爸爸媽媽到突然間的長時間分開，突然來到這個陌生的環境中，一時無法接受，便會出現各種各樣的焦慮現象，這一切都屬于正常行為，但是如果持續的時間過長，便會直接影響幼兒的身心健康成長。

（三）、分離焦慮的危害

1、過度分離焦慮則會對幼兒的身體和心理產生較大的影響。

多數幼兒不愿意去幼兒園或者拒絕上幼兒園，即使勉強進幼兒園，也是哭哭啼啼或有掙扎，這種焦慮表現非常痛苦和傷心并造成幼兒許多重要功能的障礙或殘缺。

2、過度分離焦慮會降低幼兒的智力活動的效果。

美國心理學家發現，早期的分離焦慮如果比較嚴重，會降低幼兒智力活動的效果，會影響孩子將來的創造力及社會適應能力發展，而這些能力的欠缺又直接影響孩子的自信心發展，使他們在面對一個新的環境時，比別的孩子產生更大的心理恐懼和分離焦慮。

幼兒產生分離焦慮的原因

對于剛入幼兒園的小朋友來說，他們第一次從父母以及家庭來到陌生的環境當中，之所以會產生較強的分離焦慮，主要原因來自于家庭、幼兒自身、幼兒園、這三者在其中是最主要的，占據著特別重要的責任，其下分別做了分析。

（一）家庭因素

1、父母的過度溺愛，導致幼兒獨立性差

隨著我國的經濟發展一點點進步，很多家庭基本都是獨生子女，六個大人一個寶貝的家庭大有人在，家長對于孩子的溺愛越來越嚴重，很多都成為了包辦行為，從而使幼兒的獨立生活自理能力欠佳，任何事情都依賴他人，當幼兒真正走進幼兒園時，很多事情要鍛煉幼兒自己面對，例如：早上送到幼兒園時家長的突然離開、吃飯自己進行、自己洗手、自己獨立午睡以及吃飯，面對自己的不會，從而使幼兒產生了較強的分離焦慮，面對這樣的環境，這樣的孩子更加難以忍受幼兒園的集體生活。

2、家長的不正確入園觀點，影響幼兒的分離焦慮

分離焦慮的產生很多時候家長比幼兒更為重要，當幼兒在沒有踏入幼兒園時，很多家長開始恐慌以及擔心，生怕自己孩子吃不好、喝不好、睡不好，自身問題問題得不到解決，從而讓自己一直處于緊繃狀態，當真正把幼兒送往幼兒園時，便開始不舍離去、一遍一遍地給老師打電話、或者趁孩子不注意在窗戶或者門口悄悄看孩子，再者有的家長看著孩子哭卻跟著孩子一起哭泣，當幼兒放學回到家中立刻問孩子一系列問題，從而加重了幼兒的焦慮現狀。

3、家庭環境影響，導致幼兒交往能力欠缺

隨著時代的到來，每個家庭的經濟條件越來越好，住上了高高的樓房，基于幼兒每天除了個自己的爸爸媽媽或者親人在身邊之外，有些甚至連鄰居都很少來往，從而使幼兒的交往能力欠佳，不懂得如何與別的小朋友一起相處以及分享，便會出現一系列的沖突，最后導致幼兒的分離焦慮產生影響。

（二）幼兒園因素

1、幼兒對幼兒園的陌生，使幼兒產生分離焦慮

對于剛進入幼兒園的小朋友面對一切不熟悉的環境時，眼里看見的所有一切和家中的溫馨畫面出現不一樣時，便會出現哭鬧現象，在幼兒園隨處可見的秩序，幼兒園會引導幼兒一日常規的培養，會使幼兒產生不愉快的心理負擔，從而使幼兒產生了分離焦慮的現象。

2、教師的資歷參差不齊，導致幼兒產生分離焦慮

很多的的辦園機構設置的門檻并不是很高，甚至有的幼兒教師沒有經歷國培訓，還有的幼兒教師性格不夠溫和，孩子從早到晚基本每天都在和老師相處在一起，遇見剛入園的小朋友情緒不是特別好時，有的幼兒教師對幼兒不是特別關心，甚至出現忽略幼兒的存在，很多時候老師在幼兒心中有著較高的形象，當老師對幼兒出現不夠關心以及個性急躁時，便會在幼兒心中產生嚴重的焦慮現象。

3、幼兒園的統一體制，加深幼兒的分離焦慮

小班新入園之初，有的幼兒出現哭鬧現象嚴重，而有的幼兒園為了能夠做到統一管理，便會讓幼兒在規定時間內入園離園，出現情緒嚴重的幼兒便會大哭甚至踹門、有的地上躺著，甚至不吃飯，導致幼兒分離焦慮的嚴重，對于這種情況我們要靈活運用，根據幼兒的年齡特點做更有效的方法。

（三）幼兒自身

幼兒的性格特點大不相同，有的幼兒性格開朗，遇到事情能夠及時告訴老師，也可以和別的幼兒玩的很開心，容易在很短的時間內融入到集體中，而遇見性格靦腆不善于表達的幼兒，便會出現強烈的排斥行為，對家長產生了較強的依賴性，相則在一個陌生環境，不容易和幼兒一起玩耍，遇到事情也不能及時告知老師，便會出現自卑心理，從而導致幼兒產生分離焦慮。

分離焦慮的指導以及策略

幼兒剛入園時，無論是環境還是心理影響都產生了巨大的變化，為了能夠讓幼兒在家到幼兒園順利度過都這都需要一個極大的過程，在此幼兒的各方面發展都需要引導，因此無論是教師還是家長與應該積極采取措施來緩解幼兒的焦慮現象，盡快讓幼兒適應幼兒園。

（一）家庭策略

對于剛入園的幼兒來說，家是溫暖的港灣，家長能夠給幼兒帶來足夠的安全感，幼兒之所以會產生焦慮現象，是因為家長在生活中出現了太多的包辦行為，讓幼兒無事可做，當幼兒真正走向由近幼兒園這個大家庭時所產生的有序會使幼兒有極大壓力感，所以家長在幼兒力所能及的范圍內盡量給予幼兒足夠的自信，讓幼兒自己的事情自己做，學會獨立，發泄自己的獨立意識以及情感。家長必須發揮出應有的作用，并加強育兒知識，走近幼兒內心的世界。

（二）幼兒園策略

首先要提高教師的育兒經驗，幼兒入園后，教師與幼兒接觸的時間相對來說是時間特別長的，因此要讓幼兒感受到足夠的快樂，首先要用親情來感染孩子，讓幼兒感受到愛的溫暖，幼兒之所以不愿意離開爸爸媽媽，是因為他們發揮著重要的作用，教師要以這一點出發，讓幼兒感受到來幼兒園也是溫暖的港灣，同時要根據幼兒的性格特點，走進幼兒內心深處，給予愛的擁抱。孩子們喜歡表揚和鼓勵，教師要積極鼓勵幼兒的點滴進步，對高高興興來園的給予及時的肯定與獎勵，并激發幼兒的積極性。

（三）幼兒自身策略

幼兒在家的生活是輕松自在隨意的，沒有任何的約束力，來到幼兒園后會發現很多與家里不一樣，更嚴重得是一天見不到自己的爸爸媽媽，遇到這種情況，幼兒園要盡量為幼兒創設寬松的環境，建立充滿關愛的師生環境，減少幼兒的分離焦慮現象，其次，積極開展戶外游戲，培養幼兒的情緒愉快，教師還可以允許幼兒帶一些自己喜愛的玩具或者物品到幼兒園，使他們有一些寄托，在和諧、寬松的環境下，幼兒一定會逐漸適應幼兒園生活。

結語

綜合上述，小班幼兒分類焦慮現象是正常現象，一定要從自身做起，找到有效的策略，首先就需要認真仔細地去找出孩子的焦慮情緒策略，然后對癥下藥，根據原因采取合理的方法，這樣他們才能走出家門，踏上社會，才能真正融入這個大家庭，在這里快樂學習，健康成長。

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