試論學(xué)前教育的學(xué)習(xí)心得

試論學(xué)前教育的學(xué)習(xí)心得

幼兒身為國家的希望，視為民族的未來，幼兒教育在教育事業(yè)中占據(jù)著較為重要的位置，幼兒的學(xué)前教育問題被全社會所重視。作為整個教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)和教育事業(yè)的起跑線，幼兒在學(xué)前接受的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)對幼兒往后的成長都會產(chǎn)生重大影響，倘若不加注意學(xué)前教育很容易對幼兒造成誤導(dǎo)。本人通過對前期學(xué)前教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累，也深深意識到每個幼兒教育工作者所將要肩負(fù)的重任，總結(jié)之前幼兒教育的學(xué)習(xí)心得，從中提取最優(yōu)化地學(xué)前教育模式，以便在今后幼兒教育工作中逐步完善。

一、身心健康是前提

幼兒生理規(guī)律需要進(jìn)行科學(xué)化地安排，時刻關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，以便幼兒在學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)過程中茁壯成長。教師、家長在學(xué)前教育實(shí)際教學(xué)過程中對于幼兒的教育方面通常出現(xiàn)“拔苗助長”的問題，不符合兒童的接受水平，學(xué)前教育質(zhì)量不能夠有效保障。身心健康是兒童學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)，加強(qiáng)幼兒教師與幼兒之間的情感交流，原本幼兒在入園初期基于陌生的環(huán)境會產(chǎn)生很強(qiáng)的防備心，難以和除了家人以外的成年人相處，對于新環(huán)境需要很長的適應(yīng)期，難免情緒會產(chǎn)生較大波動，多加關(guān)注幼兒身處陌生環(huán)境的狀態(tài)，及時梳理幼兒基于陌生環(huán)境所導(dǎo)致的心理狀態(tài)。身心健康對于兒童成材起到關(guān)鍵性作用，幼兒的學(xué)習(xí)成長需要設(shè)定相符合的教學(xué)方法。學(xué)前教育階段，幼兒的年齡普遍較小，他們尚未對紀(jì)律、規(guī)矩等有足夠的辨別能力，如果教師采用強(qiáng)制手段管理孩子、教育孩子，在很大程度上不利于幼兒的身心健康，甚至于會影響他們思維創(chuàng)造能力，降低孩子學(xué)習(xí)的興趣。對于我們幼兒教師而言需要設(shè)定更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師應(yīng)該合理科學(xué)地處理學(xué)前教育兒童的各種“表現(xiàn)”，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�引�?dǎo)、鼓勵孩子，逐步培養(yǎng)他們知道應(yīng)該做什么不應(yīng)該做什么，從而制定較為融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境來引導(dǎo)幼兒們的學(xué)習(xí)成長，確保幼兒在學(xué)習(xí)過程中時刻保持較為愉悅的心情。

二、語言學(xué)習(xí)為關(guān)鍵

幼兒階段對于幼兒們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)前教育階段的語言學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)會傾聽、合理表達(dá)、歡樂閱讀等方面，這些東西的學(xué)習(xí)對于幼兒的語言學(xué)習(xí)起到無比重要的作用。在語言教學(xué)過程中，幼兒教師要突破課堂語言教學(xué)的限制，創(chuàng)設(shè)各種自由、寬松的環(huán)境，在游戲中提高孩子們的語言交際能力。幼兒教師既要成為幼兒語言學(xué)習(xí)的授課人，更要成為幼兒語言學(xué)習(xí)的指引者。學(xué)前教育階段的兒童通常最為活潑、好動，對于他們來說，外界的一切事物都是新鮮的。因此，幼兒教師要學(xué)會做孩子們的“聽眾”，學(xué)會接受、欣賞甚至于鼓勵孩子們“無厘頭”的想法，能夠很大程度上培養(yǎng)幼兒們的思維想象力，對于幼兒們的語言表達(dá)和應(yīng)用能力具有潛移默化的效果。幼兒教師在語言實(shí)踐教學(xué)過程中要學(xué)會尊重每位兒童，相信每個孩子都具有“天生”的語言駕馭能力，多引導(dǎo)、少否定。幼兒教師應(yīng)該合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，幫助幼兒們快速提升語言應(yīng)用能力，結(jié)合課堂實(shí)際情況設(shè)定安全可行的語言學(xué)習(xí)情境，采用科學(xué)有效地方法來增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)能力。

三、社會意識應(yīng)加強(qiáng)

幼兒社會意識主要是幼兒通過學(xué)習(xí)社會教育來形成的，幼兒對于社會意識教育的學(xué)習(xí)主要從培養(yǎng)幼兒的社會情感、掌握認(rèn)知能力以及社會技能等方面開始；幼兒在學(xué)前教育階段應(yīng)當(dāng)掌握基本的社會認(rèn)知能力，他們應(yīng)當(dāng)熟悉社會情感的表達(dá)，他們應(yīng)當(dāng)學(xué)會使用社會行為方式，有利益幼兒們更迅速地接受小學(xué)教育、中學(xué)教育，乃至于最終融入社會。幼兒們的成長關(guān)系也應(yīng)該在幼兒教師的掌握范圍之內(nèi)，成長關(guān)系通常包括自身關(guān)系、人人關(guān)系、人與組織關(guān)系、人與社會的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒“愿意和小朋友分享”“結(jié)交自己好朋友”等，采用小組交流、做游戲形式，帶動幼兒加強(qiáng)與同學(xué)之間的聯(lián)系，使他們能夠大方同其他幼兒進(jìn)行交流，突破原來局限于親人的交流區(qū)，在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地培育幼兒分享、互動的習(xí)慣，增加他們的集體意識，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的建設(shè)。幼兒社會意識在學(xué)前教育階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)，社會意識的培養(yǎng)應(yīng)該在幼兒教師合理引導(dǎo)的前提下，逐步培養(yǎng)幼兒的“自尊、自信、自主”社會意識，讓幼兒與外界交往的過程中逐步提高社會意識。

四、探究能力需提高

幼兒自主探究能力對于幼兒的成長也是必需所掌握的，這一能力能夠快速提升他們的實(shí)踐興趣能力，能夠有效鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。對于幼兒的自主探究能力的培養(yǎng)幼兒教師、家長必須遵循幼兒成長的自然規(guī)律，通過與幼兒的密切接觸獲悉幼兒的探究興趣，知道幼兒比較感興趣的事物，初步認(rèn)識幼兒的認(rèn)知能力、探究能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)來探究新的事物。幼兒教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，制定與幼兒當(dāng)前年齡段所匹配的探究教育目標(biāo)，運(yùn)用多元化教育策略，使幼兒們能夠從不同角度感受到學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而形成對學(xué)習(xí)的興趣。好奇是幼兒的天性，在日常教育中，幼兒教師要特別注意保護(hù)孩子的好奇心，引導(dǎo)孩子們通過日常中的事物來發(fā)現(xiàn)、探索未知的空間。從而提升幼兒的探索實(shí)踐能力。

五、想象創(chuàng)造要鼓勵

幼兒通常都是在游戲娛樂過程中產(chǎn)生并發(fā)展自己的藝術(shù)表現(xiàn)能力、欣賞能力以及創(chuàng)造能力。例如通過幼兒們繪畫任務(wù)，讓幼兒在繪畫任務(wù)中隨意展現(xiàn)自己的想象力，用圖片或文字把自己心中想到的、眼中看到的東西通過外界可感知的形式表達(dá)出來，從而全方位地培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力，真正地將編故事等方式作為一種愛好，并非簡單的應(yīng)付教學(xué)作業(yè)，積極帶動幼兒從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給幼兒自身，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得參與感。幼兒教師對每個孩子所完成的作業(yè)都要盡可能給予鼓勵，對于作業(yè)中的不足地方要通過較為委婉的方式進(jìn)行溝通交流，只有對幼兒多加鼓勵、多加交流，才能夠不斷增強(qiáng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

如今幼兒學(xué)前教育廣泛關(guān)注，盡管幼兒學(xué)前教育過程中還面臨著很多問題，身為幼兒教師應(yīng)當(dāng)明白幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的重要性。我們要立足于良好教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)者和幼兒們之間的互通性和互動性。幼兒教師要通過教育教學(xué)的回饋、溫和教學(xué)態(tài)度以及良好教學(xué)方法來提升幼兒們對學(xué)前教育的參與度和家長們對學(xué)前教育的認(rèn)可度。全方位地開展“以幼為本”學(xué)前教育模式，注重以幼兒身心健康發(fā)展為前提，幼兒語言學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，幼兒社會意識應(yīng)加強(qiáng)，幼兒自主探究能力需提高，幼兒想象創(chuàng)造力要鼓勵，才能夠高質(zhì)量地開展幼兒學(xué)前教育，才能夠確保幼兒們茁壯成長。