淺談幼兒園活動生活化

[摘要]陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育�！薄敖逃�要通過生活才有力量而成為真正的教育�！边@告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。幼兒的思維是比較直觀的，它是以幼兒已有的生活經驗為認識基礎。所以，在對幼兒的教育中，要將幼兒園活動生活化才能讓幼兒更加有興趣地學習，并且促進幼兒的學習和成長。

[關鍵詞]幼兒園 幼兒園活動 生活教育

一、幼兒園活動生活化的認識

幼兒園活動生活化，要求在對幼兒教育的過程中，將生活化經驗融入課程教學，將生活與幼兒聯系在一起，以保證幼兒的發展與生活相聯系，指導幼兒身心獲得發展，使幼兒園活動具有生活的色彩和意義的教育理念。幼兒園活動生活化還具有如下重要好處：

首先，有利于幼兒的生命成長。幼兒的身心發展水平和特點決定了幼兒園活動必須貼近幼兒的現實生活，是可以感知的、具體的、形象的，是符合幼兒成長邏輯的。與幼兒生活相割裂的課程不可能引起幼兒的共鳴，不可能觸動幼兒的心靈，更不可能給幼兒帶來精神愉悅和享受，是沒有美感的課程，也就是不能激發幼兒生命成長的課程。

其次，有利于實現幼兒園教育的目的。幼兒園教育力求培育本真的、完整的兒童，而要實現這個目的，就必須明了，兒童自出生之日起就從來沒有離開過真實的生活世界，幼兒真正的發展是在與生活的交融之中，被豐富的童年生活源源不斷地滋潤著情感，增強著智慧，收獲著幸福和快樂。幼兒園活動承載著實現幼兒園教育目的的重任，必須是幼兒真實生活的體現，才能發揮其應有的價值。

二、幼兒園活動生活化的開展

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中強調幼兒在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在活動的組織上�；顒觾热菀獊碜杂谟變旱纳�活，貼近幼兒生活經驗和生活實際，加強教育與生活的聯系，使幼兒園教育生活化，活動的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。所以幼兒園活動只有為他們提供健康、豐富的生活和活動環境，利用多種實踐途徑，才能滿足他們對事物的認知和多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，才能有效促進幼兒的學習和發展。下面談談我在進行幼兒生活化教育中所采取的一些實施方法。

（一）、幼兒園活動內容要以生活為切入點

幼兒園的教育活動走向生活化，并不是要把幼兒園教育活動與幼兒日常生活等同起來，而是要加強教育活動與生活活動的聯系。教學活動可采取靈活多樣的形式，如游戲、故事、音樂、舞蹈、美工等。根據幼兒園實際生活自然展開的教育活動，與幼兒生活聯系較多。這樣的教育活動，教育的價值不僅表現在認知方面，而且表現在情感和社會性方面；教育活動不僅充滿了生活色彩，而且顯得非常自然、和諧、活潑；不僅幼兒對這些與自己生活密切相關的活動感興趣，參與的積極性高，而且課程目標達成的效度也好。

幼兒園活動的內容主要是一些基本的生活常識、衛生習慣、行為習慣、口頭語言及粗淺的數學知識、科學知識和一些音樂、美術活動。這些課程內容是從幼兒身心發展水平出發確定的，來源于幼兒周圍的現實生活。它并不是以知識的嚴密邏輯性組織起來的學科，而是以幼兒的生活邏輯組織起來的感性的、多樣化的一日活動，具有淺顯性。課程內容往往隨著幼兒的生活情境的變化而變化，在組織實施時，需要通過幼兒在園一日生活的各種活動來完成。幼兒園活動設計是幼兒園活動展開前的一個重要步驟，我們的教學中所涉及的問題存在于真實生活中，一般來說，凡是出現在幼兒園活動中的教學內容都會是生活中存在的，幼兒教師關注生活，能隨時發現生活中蘊含的教育價值，把能夠反映當代生活的內容納入幼兒園活動，使幼兒園活動與社會生活緊密聯系。因此，幼兒園活動非常需要回歸生活。

（二）、幼兒園活動教學實施的生活化 幼兒的年齡特點決定了幼兒必須通過自己與周圍世界相互作用發展自己。因此，在幼兒園活動的實施過程中，我們一貫提倡為幼兒創設多種多樣的生活化學習情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過與同伴、老師之間的互動及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經驗。 例如，在中班的“我找到了春天”主題活動中，我和搭班在連續下雨一周后，帶領孩子到幼兒園場地上散步，讓孩子找找“雨后的春天會有怎樣的變化呢？”，孩子們在草地上和操場的低洼處發現了一些小水塘，走過時低頭看里面會有自己或植物的影子，這一下子激發了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發了我：何不把孩子們的興趣變成一個美術活動呢？讓他們在感知、體驗、理解的基礎上進行創作表現，他們一定會喜歡的。于是，我們結合中班幼兒對正面直立動物造型的經驗，創編趣味化的故事，設計組織了中班情景美術教學“奇妙的小土坑”，引導幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運用水彩印畫的方式印出不同動物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創作過程中提高美術能力，養成良好的行為習慣。

（三）、幼兒園活動向幼兒生活回歸

目前，國外幼兒教育發展的新趨勢之一就是在教育目的上倡導“教育是生活”的主張。一直來，理論界有兩種主要觀點：一種是本體論，認為教育的目的是為了促進人的發展，人的發展是幼兒教育的歸宿。這種主張是人本主義思想在教育中的反映。另一種是社會本位論，認為教育的目的是為了實現教育的社會功能，是為了滿足一定社會的要求，把教育看作是適應和發展社會的工具。長期以來，我國的幼兒教育主要還是偏向社會本位論，教育是為社會服務的，忽視人的主體性發展。這也是近幾年來國內不少地區大力開展主體性教育的原因。自從現象學大師胡塞爾在《歐洲哲學的危機——超驗現象學》一文中提出“生活世界”以來，人們日益認識到幼兒園活動不僅僅是為了滿足一定的社會需要，同時，它也是幼兒能否在“生活世界”中美滿生活的保證。換句話說，課程本身就是幼兒的生活。當前一些兒童學習理論，如奧蘇伯爾的意義學習理論、羅杰斯的非指導學習理論、布魯納的發現學習理論等，都主張重視兒童從生活中學習。杜威的進步主義教育思想也重視兒童的“生活世界”。

以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認為外加的教育能促進幼兒的發展，沒有看到幼兒園活動事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發展的生活世界本身。把課程看成是外加于幼兒的，就很容易把幼兒生活與課程割裂開來。

幼兒的生活包括幼兒的個人生活、幼兒園生活和社會生活，它們是幼兒園活動的重要資源，是幼兒園活動取得成效的保證，也是幼兒園活動的立足點。幼兒的個人生活對于幼兒園活動具有十分重要的意義，幼兒的個人生活充滿了發展的契機，且是生動的、感性的，同時也是對幼兒進行自我教育、自我提升的過程。

三、幼兒園活動生活化的總結

生活化的幼兒園活動是立足生活的，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，發展必要的技能。比如：幼兒園生活就具有大量的對幼兒發展有益的教育資源，其融合了健康、社會、科學、藝術、語言等多個領域的內容。生活化的幼兒園活動是幼兒所熟悉的，也是能夠引起幼兒興趣的，因此生活化的幼兒園活動應該是趣味的。生活化的幼兒園活動是以生活為資源的，因而是整體性的，不是分割的，生活是在不斷變化和發展的，生活化的幼兒園活動不是一成不變的，而是隨生活的變化而變化的。教育與生活是互動的，教育應具有生活的意義，生活應具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為活動資源，讓生活融入幼兒園活動教育之中。

參考文獻

1、方明：《陶行知教育名篇》，2005年，生活即教育篇

2、江蘇教育出版社：《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2002年

3、張麗莉：對教師“幼兒園活動生活化”觀念的調查研究[J]．教育導刊，2003年