發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒綜合能力

發(fā)揮農(nóng)村環(huán)境特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒綜合能力

[摘要]認(rèn)真分析了農(nóng)村課程改革的有利因素：多數(shù)幼兒園都坐落在田野旁、山腳下,大自然賦予了我們得天獨(dú)厚的教育資源，優(yōu)美的旅游景點(diǎn)和豐富的社區(qū)環(huán)境，都蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值�！毒V要》指出“環(huán)境是重要的教育資源”，特別是要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 培養(yǎng) 創(chuàng)造能力

我園是一所農(nóng)村幼兒園，地處荷藕和茨菇之鄉(xiāng)——下舍幼兒園。這里空氣清新，民風(fēng)純樸。豐富的自然資源與社區(qū)資源為我們提供了很好的教育素材。如何合理地運(yùn)用這些資源是我們這學(xué)期教育工作的重點(diǎn)所在， 因地制宜地貫徹實(shí)施《綱要》精神，讓廣大農(nóng)村孩子擁有健康快樂的童年，是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)《綱要》的推進(jìn)，經(jīng)歷了以下過程：

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)引人入勝、能激發(fā)幼兒好奇心和興趣的良好環(huán)境，引發(fā)幼兒探索的興趣，這樣也就為幼兒自主參與探索創(chuàng)造了良好的條件。

幼兒生性好奇、好問、好玩、好動(dòng)，這是他們或多或少創(chuàng)新意識(shí)的萌芽和實(shí)踐能力的表露。這時(shí)，教師只需利用好環(huán)境資源對(duì)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的影響和支持，呵護(hù)稚嫩的創(chuàng)造幼苗，激發(fā)創(chuàng)造靈感，就能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。 

如在玩草編活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒準(zhǔn)備了稻草、剪刀、彩帶等，幼兒在老師的帶領(lǐng)下編出各種草制品。孩子們一下子對(duì)無用的稻草產(chǎn)生了極大的興趣，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)造新的草制品的制作。在幼兒了解和掌握方法后，為進(jìn)一步提高對(duì)活動(dòng)的興趣，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。之后，聽，一個(gè)小朋友興奮地告訴我：“老師，這條小蛇是我自己編的的。我還給它粘上了舌頭，呢�！绷硪粋�(gè)小朋友大叫“啊!我成魔術(shù)師啦!變。”幼兒一旦對(duì)所接受的事物感興趣，他們將會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，在不自覺中進(jìn)行創(chuàng)造。

二、激發(fā)想象，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造活動(dòng)的開展

心理學(xué)的研究表明，任何創(chuàng)造都是通過想象，對(duì)材料進(jìn)行加工、改造，從而形成形象，這是創(chuàng)造活動(dòng)開展的第一步。幼兒時(shí)期正是想象力發(fā)生和發(fā)展最為活躍的時(shí)期，而且創(chuàng)造性想象的能力也逐步發(fā)展起來。幼兒由于缺乏舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，想象會(huì)更大膽，更富有創(chuàng)新意識(shí)。想象力不僅包括幼兒對(duì)事物的聯(lián)想能力，還包括他們對(duì)事物的幻想，這兩者都是幼兒探索活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的前提。正如心理學(xué)家考伯所述：“正是兒童期的幻想引發(fā)，才形成了以后所有創(chuàng)造性活動(dòng)�！币虼�，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新教育的開展，想象力的培養(yǎng)不容忽視。 

例如，在活動(dòng)粘貼畫中，教師在讓幼兒了解了不同草質(zhì)后，讓幼兒根據(jù)自己的需要，大膽利用身邊的材料。在教師的引導(dǎo)下，幼兒大膽現(xiàn)象、創(chuàng)造，粘貼出了各種栩栩如生的小動(dòng)物。由此可見，想象力在創(chuàng)造性活動(dòng)中是不可缺少的重要因素。只有激發(fā)了幼兒的想象，才能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

三、操作、實(shí)踐，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，離不開幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦。對(duì)于語言能力發(fā)展還不十分完善的幼兒來說，動(dòng)作是他們思維的最直接的表現(xiàn)形式。通過操作、實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，不失為一條十分有效的途徑。 

例如，我發(fā)給幼兒操作材料，想看看他們?cè)趺蠢�用這些材料。我的這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)啟發(fā)了孩子們，他們有的粘、有的搓、有的繞……幼兒的創(chuàng)造性思維得到了充分體現(xiàn)，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐是創(chuàng)造的源泉和基礎(chǔ)，只有在實(shí)踐活動(dòng)中，才能為幼兒提供觀察探索各種事物的機(jī)會(huì)，為幼兒提供豐富的感性知識(shí)，幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中，由于處于特定的問題情景中，從而會(huì)激發(fā)他們創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)和意識(shí)。培養(yǎng)實(shí)踐能力正是幼兒園創(chuàng)造教育的主要目標(biāo)之一，從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)造教育=創(chuàng)造精神+實(shí)踐能力"，恰好對(duì)應(yīng)著當(dāng)前素質(zhì)教育的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，幼兒在編織活動(dòng)中的操作與實(shí)踐應(yīng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

四、成果展評(píng)，體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣

成果展評(píng)是幼兒提高認(rèn)識(shí)的過程，是培養(yǎng)他們審美能力的過程，當(dāng)然更是他們體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣的過程。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”教師應(yīng)充分肯定幼兒的作品，采用幼兒自評(píng)、小組互評(píng)、全體講評(píng)、分層主評(píng)等形式對(duì)幼兒作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)完成質(zhì)量好的作品給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)幼兒談一談自己在制作過程中的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)有進(jìn)步的幼兒作品給予肯定，對(duì)其不足用商量的口吻、建議的方式提改進(jìn)意見；尤其是對(duì)那些有新意的作品，教師更應(yīng)給予大力的鼓勵(lì)和表彰，使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)得到激發(fā)，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，從中體驗(yàn)到成功的歡樂，逐漸樹立創(chuàng)造的信心，并能主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造，從而更有效的培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 

五、家長(zhǎng)資源與幼兒園教育 

我們是一所農(nóng)村幼兒園。我們既沒有知識(shí)淵博的家長(zhǎng)，又缺少能歌善舞的家長(zhǎng)但我們的家長(zhǎng)卻有著獨(dú)特的教育資源。這些資源蘊(yùn)藏在池塘的小魚、小蝦 里，蘊(yùn)藏在田里的稻田里--盡管這些都是他們最普通的生活，但其中的豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就像一個(gè)個(gè)田野中的童話，深深的吸引孩子，于是，家中不用的稻草、麥秸桿、蒲等。孩子們都帶到了幼兒園。然而，在具體的操作過程中，有些家長(zhǎng)卻抱怨：（特別是農(nóng)村集鎮(zhèn)上的家長(zhǎng)）今天要稻草，明天要麥秸桿，煩死了，要這些破東西干什么用？他們的抱怨往往是對(duì)教育的不明白，我想我們有責(zé)任與義務(wù)幫他們弄明白。于是我給他們講幼兒園教育綱要上提出”的“利用周圍物質(zhì)世界的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)教育探索的對(duì)象”的綱要精神。平時(shí)將帶的東西原原本本、清清楚楚的寫在通知上，隨時(shí)與家長(zhǎng)溝通，將教育的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透給家長(zhǎng)。他們將帶的東西的目的 弄清楚了家長(zhǎng)理解了“生活就是教材”的深刻內(nèi)涵。因此，他們的抱怨少了，配合的積極性高了我想我們 的家園合作之花不僅可以盛開在小朋友的心田，還會(huì)盛開在家長(zhǎng)的心田的。 

總之，合理地利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)朋友參與幼兒園的活動(dòng)，明白幼兒園教育的內(nèi)容與目的是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園健康發(fā)展的重要途徑。

六、利用農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。 

手工編織活動(dòng)在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中必不可少，特別是編織活動(dòng)很受幼兒的喜愛。因?yàn)樗�可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。在我們農(nóng)村幼兒園，就會(huì)有許多取之不盡的資源，如稻麥草，等。教師通過引導(dǎo)幼兒收集運(yùn)用這些有利資源進(jìn)行加工或粘貼，就能創(chuàng)造出一幅一幅美麗的作品來。用稻草編草繩、蛇，扎動(dòng)物等�？粗�這些運(yùn)用農(nóng)村常見的自然材料創(chuàng)造出來的作品，你會(huì)情不自禁的為幼兒在操作過程中表現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力而感到驚嘆！ 他們的審美情趣。 

農(nóng)村有豐富的自然資源，只要我們教師做一個(gè)有心人，樹立起鄉(xiāng)土觀、整合觀，大膽的帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然這個(gè)迷人的藝術(shù)殿堂，就一定能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，利用較小的教育投資讓幼兒獲得較大的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

七、從實(shí)踐中感悟，拓展兒童的學(xué)習(xí)空間

1、自然界中的材料引入園內(nèi)，開展室內(nèi)室內(nèi)外游戲。開設(shè)編制坊幼兒盡情其中的樂趣。 

2、充滿童趣的草制品，通過利用各種稻草材料制作的每件稚拙的作品，都閃現(xiàn)著孩子的靈性與創(chuàng)造。 

八、不斷反思，自我調(diào)整中成長(zhǎng)提高

指導(dǎo)方式： 變指導(dǎo)層的“告知”，為啟發(fā)教師在教育實(shí)踐中親自體驗(yàn)和感悟。

管理行為：資源調(diào)配，時(shí)間調(diào)整，評(píng)價(jià)方式的改革給教師的實(shí)踐提供寬松的氛圍。 

教育行為：依據(jù)兒童的興趣與需要，還兒童自主學(xué)習(xí)的空間，兒童的發(fā)展是教師工作的起點(diǎn)和目標(biāo)。 

現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)好奇、好問、好探究，他們活潑好動(dòng)、精力充沛，喜歡不知疲倦地探索周圍的世界。就像杜威先生所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童本能的沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是兒童與生懼來的特點(diǎn)。農(nóng)村孩子也同城市里的孩子一樣對(duì)萬物充滿了好奇，利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，培養(yǎng)他們動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)造興趣，讓他們自己親身經(jīng)歷探究的過程，獲得簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，從而 “讓孩子感知體驗(yàn)自然界與社會(huì)的真實(shí)，操作更加原始與開放的材料，在享受童年的快樂過程中，獲得終生受益的品質(zhì)”。我們追求的，正是在這種樸素的教育理念下的高質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前教育！

未來學(xué)家奈比斯說“處于偉大變革的時(shí)代，我們最需創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神”。創(chuàng)造教育應(yīng)從幼兒時(shí)期開始，每個(gè)幼兒都可能是小小“創(chuàng)造發(fā)明家”，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)，精心培育這些創(chuàng)造萌芽，在教學(xué)中時(shí)刻加強(qiáng)創(chuàng)造教育，努力使自己成為教育改革的積極倡導(dǎo)者和行動(dòng)者。并站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵(lì)幼兒去標(biāo)新立異，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)

1、《孔子勸學(xué)》

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》