學前教師的基本素質和心理素質

 學前教師的基本素質和心理素質

學前教育是當代幼兒進入正式嚴肅的學校教育生活前必要的一環，是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期，兒童系統開蒙發智，習慣養成，性格發展，世界觀養成等等方面，都跟學前教育的質量息息相關，可以說，學前教育時期，對兒童發展起著重大的決定性作用，是兒童發展智力，培養潛力的必要條件，學前教育成功與否，與幼兒能否打牢良好發展基礎存在必然聯系，學前教師在此過程中承擔著兒童引路人、教導者的重要角色，除了有目的，有計劃的教育，一言一行都是有意無意對兒童進行教育的過程。學前教育與兒童發展是一個復雜、動態的相互作用,相互制約的過程，學前教師在學前過程中起誘導作用,是兒童發展的最大刺激因子，幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展,那也就為他日后的學習奠定了基礎，而在這一過程中，決定因素之一是學前教師。所以，要求學前教師具備優秀的基本素質和心理素質。只有具備合格的學前教師，才有可能營造良好的學前教育環境，促進兒童在學前教育階段得到良好發展。

打鐵還需自身硬——學前教師的基本修養

學前教師在兒童學前教育過程中扮演著不同的角色，不僅是兒童學習上的教育者，還是日常生活中的照顧者和引領者。作為兒童除家人之外接觸最多的人，學前教師在兒童心中占據非常重要的分量，甚至是兒童崇拜的偶像，一言一行都可能會引起兒童模仿學習的興趣，所以，學前教師必須得具備良好的基本素質。而教師的基本素質有包括專業素質和基本道德素質兩方面。

學前教師的專業素質主要表現在業務能力上，這要求教師要掌握專業的學前教育知識和學習能力。兒童在學前教育過程中，剛開始接觸系統的學習，智力也是剛開始發展，對一切學習模式都是新鮮且陌生的，若是不具備專業的學前教育知識，對兒童教學根本無從下手。此外，學前教育還明顯區別于其他教育形式，最大的特點是，學前教育首先是與兒童的對話，而這也是學前教育過程中最難的一步。眾所周知，一個成年人可以同輩人友好交流，就算教授些什么也可以達到較高接受度，但要同兒童交流，向兒童傳授知識，這絕非易事。向兒童傳授知識的過程，是給兒童灌輸全新的有難度的新知識的過程，如何把兒童從未接觸過的東西講解清楚并讓兒童接受，學會，如何弄懂兒童日常行為代表什么，如何理解兒童一些“童言童語”并作出引導等等，兒童正是好奇心旺盛的階段，他們會對萬事萬物產生濃厚的興趣，他們一天會有十萬個為什么，他們會一分鐘轉變十多鐘種想法，而這其中種種，他們詢問對象中有學前教師。這也要求學前教師首先的掌握龐大繁雜的知識、常識，在他們產生疑問時正確做出解答，其次，還要掌握教育方式，將生澀難懂的東西講得生動有趣，簡單易懂，使得兒童能夠聽懂學會理解。

因為兒童的年齡和心智限制，在學前教育過程中往往會突生眾多問題，教師所具備的專業能力則是能否迅速有效解決問題的關鍵。而學前教師的專業素質主要表現為具備龐雜、專業知識的知識儲備，能創造性地設計各項活動的教育、教學能力，這是作為任何階段的教師都應具備的能力；有清楚、流暢、生動、簡明、富于感染力的語言表達能力，這決定與兒童的溝通交流質量，是促成教育的第一步；要有能夠透析兒童內心世界的洞察力，只有明白兒童心里在想什么，才能有所針對的、投其所好的“討好”兒童以順利進行下一步教育；能駕駛與管理班組集體生活的組織能力；有眾多兒童組成的班集體，一定程度上是令人頭疼的存在，管理難度大，管好班級才是打好學前教育基礎；面對具有很大的不確定因素的小孩子，必須要有隨機教育的應變能力和能處理偶發事件的能力；不斷完善與提高自身的學習能力，任何事情都是發展的，兒童也不例外，隨時隨地學習新事物，提高自身；協調園內外關系的實際能力，才能為兒童在學前教育階段保駕護航。

學前教師的基本道德素質也同樣重要。為人師表是教師職業道德的重要特征，教師從事的是培養人的工作，學前教師更是兒童接受培養接觸的第一個關鍵人物，幼兒可塑性大，模仿性強，教師的行為、習慣、言語都會對他們起潛移默化的作用。教師必須嚴格要求，以身作則，在思想行為語言等方面力求成為孩子的表率和楷模。學前教師不僅要用自己的學識教孩子，做到“言傳”，更重要的是用自己的品德育孩子，做到“身教”，學前教師的舉止行為應表現為態度和藹親切，對孩子耐心，細致，循循善誘，對人有禮貌，談吐文雅，端莊穩重，儀表整潔，樸素大方;作風既嚴肅又活潑;在生活上還要養成良好的行為，還要有健康的身體，有了健壯的體魄，才能把孩子培養成為有理想、有道德、有知識、有體力的一代新人。學前教師首先具備良好的道德素質，才能以積極向上，健康有愛的形象給孩子做出榜樣示范，教會孩子樹立正確的人生觀價值觀，自小向著健康的人生方向行進。

春風暖人心——學前教師的心理素質

學前教育的環境有一個極其特殊的教育環境，有著緊張與壓力共存的氛圍，學前教師面對的是一群天真，童趣，幼稚甚至性格各異，愛好各異的小孩子，他們大多時候得處理很多突發情況，比如，小孩想家哭鬧，小孩之間產生矛盾打鬧等等，平常人同時帶著兩三個小孩都可能有處理不了的時候，更遑論同時面對那么多小孩是多大一個挑戰。學前教師常常會被小孩子“折磨”到手足無措，心里承受著巨大的壓力，如果，教師心理素質低下，不能自我調節，紓解壓力，舒緩焦躁的心情，心理狀態久而久之就會產生問題，整個人將會容易緊張焦慮，暴躁易怒，教師呈現出來的狀態會是壓抑的，負面的，消沉的，這樣的形象也將直接影響到兒童的身心健康，更有甚者，壓抑的心理狀態主導了學前教師的情緒，進而產生不健康的心理，做出傷害孩子的行為。

學前教師應該時刻關注自己的心理狀況，有意識主動地培養應該積極向上，健康的心理，形成良好的心理素質。只有心理健康心靈美的教師才能為孩子創造出和諧溫馨的學習環境，使學前兒童在園中學習時心情愉悅，同時可以在游戲中找到學習的樂趣。情緒差，緊張，煩躁，憂郁的教師會給教學環境造成一種壓抑的氣氛，使學前兒童恐慌不安。只有放松有愛的教育環境才能促進兒童的發展,兒童發展過程中起著明顯的誘導作用.學前兒童會因為教師的親近鼓勵變得自信，也會因為教師的拒絕冷淡變得自卑。這些都是學前教師的心理素質的好壞帶來的直接影響。　

總的來說，學前教師的基本素質和心理素質都至關重要。在面對學前兒童時，教師應該做到公平公正，少數教師的不公平不公正，誤解，態度不端正等因素都會對兒童造成無可估量的傷害。學期教師應該同時培養好自我基本素質和心理素質，在學前教育中做到正確認識學前教育的作用，重視學前教育，創設愉快款送的心理環境，保護，幼兒的好奇心，并不斷地激發幼兒的探究興趣。在幼兒的日常生活中，學前教育者，會抓住機會對幼兒進行科學的引導，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發現其中蘊含的科學道理，激發幼兒的科學探究能力，抓住時代發展的脈搏，擴展教育教學的內容，使兒童真正成為學習的主人，促使兒童養成良好的習慣。