關于自制玩教具在幼兒園中運用

關于自制玩教具在幼兒園中運用的學習心得

隨著時代的發展，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，走可持續教育路線已成為我國教育的新視角。近年來，很多學者對幼兒園自制玩教具進行了大量的研究和思考，同時我國為提倡玩教具的自制、提高教師對玩教具自制水平，開展了很多自制玩教具的參評比賽，幼兒園更是因各種主題活動的需要，頻繁進行玩教具自制活動。然而大部分的自制玩教具教師僅僅是為了“做而做”、“美而做”，為了幼兒的需求去做的少之又少，這已偏離了玩教具自制的出發點和真正意義；而幼兒教師在平日繁重的工作任務之外還要繼續承擔玩教具的自制，已讓她們對玩教具的自制力不從心。關于自制玩教具在幼兒園中的運用我有如下幾點建議：

一、主動權移交幼兒

“兒童的智慧在他的手指尖上。”我們應該把在自制玩教具的主動權還給幼兒，將自制玩教具的主體從“教師為主，幼兒為輔”轉變為“幼兒為主，教師支持引導”。讓幼兒參與自制玩教具，重要的是幼兒在體驗過程中的感受和成長，而不是幼兒最后的制作結果，這才是我們自制玩教具的真正目的。

二、為教師“擠”出世間

通過訪談，我們了解到幼兒教師每天的工作任務繁重，業余時間都被各種大大小小的寫教案、寫計劃、寫表格、寫觀察、寫反思、開會、培訓占滿，在這些繁重又至關重要的任務面前，靜下心來認真設計制作玩教具就讓教師們變得無能為力。幼兒園應創造條件為教師提供專門的時間去玩教具的設計和自制，減輕教師的負擔和壓力，而不是讓教師在忙碌一天的工作后加班設計自制玩教具，讓教師產生疲憊感和倦怠感。而教育部門也應當適當放手，給予幼兒園一定空間，尤其是在對幼兒園進行評價時，著眼點應放置于改進，而不是證實，去除教師身上不必要的工作負擔，讓老師能有時間用于真正促進幼兒和自身成長的工作上，教師就可以把精力從“不得不”做的事情上轉換到“值得做”的事情上。

三、加強交流，搭建學習平臺

幼兒園應鼓勵并創造條件讓教師之間加強關于自制玩教具的交流。讓教師們通過交流探討，了解用什么樣的辦法能“又好又快”地自制玩教具、什么樣的自制玩教具幼兒最感興趣、最適合幼兒、最有教育的針對性。使教師可以暢快地進行展示和吐露自己的觀點，激發制作與研究玩教具的內在熱情和積極性，在交流與碰撞中能夠獲得理論與技能的提升。幼兒園可以通過開展相關培訓的方式，提高教師關于自制玩教具的理論知識基礎與技能水平。當今眾多學者對自制玩教具的概念、屬性、制作、管理等做出了先關論述和研究，上級部門也可以請相關專家通過網絡搭建交流平臺，為教師自制玩教具提供指導思想和參意見，武裝教師的思想和理論知識,為教師創造有利條件，幫助教師進一步的理論研究,從而指導教育行為。

四、對自制玩教具進行統一規范的管理

首先我們可以設置材料收集箱，分門別類對材料進行收集，逐漸形成一個豐富而有秩序的自制玩教具材料庫，用行動實踐環保可持續理念。然后對自制玩教具進行規范合理的命名，同時建立科學規范的管理模式，并完善相應的借用手續，讓專人負責玩教具庫的維護和管理，當幼兒或教師需要使用某件玩教具時就可以和專門的管理人員溝通，然后使用從玩教具庫中取出的所需玩教具，這樣就可以減少重復功能的玩教具制作，以此減輕教師工作量，提高工作效率。達到實用率和教育價值最大化，人力和物力資源浪費最小化的目的。

五、教師擺正出發點和目的自制玩教具

教師往往因為相關文件、上級領導以及布置環境的要求，“被迫”自制玩教具，并且制作更注重于手工技能而忽視幼兒的興趣以及現有水平和發展需要。教師應該擺正態度，把握自制玩教具的出發點和真正目的，教師的“做”應該服務于幼兒的“用”，避免為做玩教具而做玩教具，要求教師應從幼兒的游戲需要和教學活動的需求出發，使其成為促進幼兒發展的有效手段。并且教師必須加強對自制玩教具效用的研究和反思，明確哪些是有必要自制的玩教具，而哪些又是不必要的，將有效的時間更好地投入于更有價值的活動中。

六、結合當地情況、本土特色文化自制玩教具

傳統文化和本土特色文化都是幼兒游戲和學習必不可少的教育素材，也是教師進行自制玩教具的重要靈感來源。在自制玩教具的過程中，我們應結合本地資源優勢和本園需要，立足于實際，合理高效地挖掘運用當地本土特色和民族文化資源。使幼兒在游戲或自制玩教具的過程中潛移默化地了解認識當地地域特色和璀璨的民族文化，傳承發揚傳統文化和名族文化，滿足各民族幼兒的個性化需求。

七、利用家長資源自制玩教具

教師可以結合本班實際情況，發現班級家長中可以“利用”的家長資源，調動家長和幼兒的積極性，邀請家長一起參與玩教具的自制，不僅可以減少教師的工作負擔，還能加強家園合作，讓家長在制作過程中更深入地了解幼兒，加深家長的教育責任感。例如A班有位家長做過木工，我們就可以邀請這位家長一起根據幼兒的現有發展水平和發展需要，設計自制適合本班幼兒操作的玩教具。

八、制作材料的選擇

自制玩教具在材料的選擇上，可以選擇方便教師和幼兒制作使用，環保性可變性強的材料。例如低結構材料和半成品材料就是一個不錯的選擇，不僅能夠有效減少教師的勞動負擔，由于其材料性質，在制作和使用過程中還可以使用法、玩法多變，為幼兒的想象力留有充足空間，使幼兒對自制玩教具的制作使用有興趣、積極性高。

結束語

為幼兒自制玩教具是促進家園共育、完成教育目標物化的重要手段。在設計自制玩教具的過程中，我們要遵循“互補”原則，吸收現有教具的優勢，彌補現有教具的不足，同時做出一定的創新。以“游戲為基本活動、促進教師專業化發展、鼓勵幼兒參與、注重使用方法、避免資源浪費”為指導思想，“有新意”地進行玩教具的設計制作。

1.實用點和身心發展水平，符合幼兒的最具發展區，才能“用得上”。第二，培養幼兒自覺愛護玩教具的習慣，這樣才可以使自制玩教具的“壽命”變長，使用率和實用率提高。最后，讓自制玩教具在不同區域流動起來，使其能最大程度發揮在不同領域之間的作用，保證幼兒經驗能連續性增長。同時可以將已使用過的自制玩教具進行組合再利用，延長玩教具的使用期。

2.活用首先，在使用投放自制玩教具時要注意“動態式”投放，根據幼兒的年齡和能力水平的增長變化去調整更換自制玩教具。并且投放自制玩教具既要進行低結構方式的投放，又要進行高結構方式的投放，即在使用自制玩教具時有時既要不限制自制玩教具的玩法，有時又要對玩教具的使用方法進行明確要求。第二，教師要注意增加玩教具的自檢性，即類似蒙臺梭利教具中的錯誤控制，讓玩教具能與幼兒產生更好的互動，使幼兒能由此知道自己有沒有做對做好，實現幼兒的自主游戲、自主學習，讓自制玩教具真正“活”起來。最后，幼兒教師也要經常進行反思，思考在自制過程或使用過程中問題產生的原因及解決問題的措施，從而更好地改進優化自制玩教具。