論幼兒藝術科學教育

摘要: 藝術能幫助幼兒宣泄小良情緒，表達自己的認識和情感，在實際工作中我們要把藝術教育切實成為幼兒自我表達和表現的天地。幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。在藝術教育和科學教育由分裂走向融合的背景下本文從幼兒的藝術教育與科學教育的角度，分析了二者之間的關系。

關鍵詞：藝術教育 科學教育 幼兒教育

藝術與科學是人類把握世界的兩種不同的方式，藝術是以直覺的、整體的方式對現實生活中的種種現象加以總結和提煉，并在此基礎上以象征性符號形式創造某種具有新價值的藝術形象的精神性實踐活動。科學是以邏輯分析的方法對自然、社會和思維等領域的許多現象進行分析，然后進行抽象，找出隱藏在其中的最基本的規律，從而影響人的思維和活動，進而再作用于客觀世界。藝術與科學之間既相互區別，又相互聯系。

一、幼兒藝術教育與科學教育的聯系

幼兒藝術教育與科學教育都是幼兒教育的重要組成部分，它們之間的聯系不僅僅建立在藝術與科學、兒童的藝術與科學的關系基礎上，還建立在教育的基礎之上。幼兒藝術教育與科學教育至少在以下幾個方面是相通的:

（一）總體教育目標一致

都是促進幼兒在情感、態度、能力、知識、技能等方面的全面發展。幼兒科學教育的目標是培養和促進幼兒“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲;能運用各種感官，動手動腦，探究問題;能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果;能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣;愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”，幼兒藝術教育的目標是培養幼兒“能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”’。從二者的目標中，我們可以看出，幼兒藝術教育與科學教育在情感和態度上的目標都著眼于幼兒對生活的興趣和生命的熱愛，在能力的培養上，都重視兒童主動地探究和獨立大膽地表現，在知識和技能的掌握上，都強調和幼兒的生活經驗和情感的聯系。

（二）教育內容一致

都是對周圍生活環境中的事物進行探究和表現。幼兒科學教育通常是聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象;幼兒藝術教育也是來源于生活，教師“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其它活動。”。

（三）教育手段和方法一致

都鼓勵幼兒自由大膽地探索、交流、創造和表現。不論是幼兒藝術教育還是科學教育，都主張給幼兒提供寬松的環境、豐富的可操作材料、自由探索、大膽表現和相互交流的機會.幼兒科學教育“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。”;幼兒藝術教育通過“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想象尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”、“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。

二、藝術教育與科學教育對幼兒發展的意義

(一)有助于拓展幼兒的感受力，豐富他們的情感。

在藝術與科學分裂的幼兒教育中，知識和技能的獲得是教育的主要目標，灌輸是教育的主要方式，接受是提高的必然途徑。在這種灌輸式教育中，兒童的感受力由豐富清晰開始變得狹窄和模糊，他們對世界的發現止于對世界的認知，而忽略了對世界的感受和體驗。長久下去，他們的思維將會變得理性而狹隘，從而逐漸失去了用內在直覺去把握世界的能力。而藝術與科學融合的教育則能夠拓展兒童的感受力，開發他們的智慧潛能。在這種融合式的教育中，幼兒不僅被要求發現事物的外在特征，同時也要喚起他們對事物的多重感受，培養他們對事物的整體直覺的反應能力.兒童對事物的感受不僅在于事物的大小、尺寸、方向等規定性特征，還在于事物的形狀、態勢、色彩、氣味等主觀性感受，而這些感受在兒童對世界的整體性把握中起著不可忽視的作用。

豐富的感受力是幼兒情感發展的泉源。冰冷的客觀知識不能喚起兒童的積極情感反應，只有藝術滲透的教育才能使兒童獲得豐富的情感體驗。“我從哪里來”是兒童對自己生命起源的探索，如果沒有藝術的滲透，幼兒怎能明白自己如何從細小的“種子”進化成如此鮮活的生命體。在討論了自己出生的經歷和聆聽了“我從哪里來”的文學小故事之后，萬若舟小朋友用連環畫的形式表現了她對自己出生和成長的理解。從她的作品和她對作品的解釋中，我們可以看出，在她的心中，出生是一件幸福、快樂而神奇的過程，就好像是舞臺上的一出表演。從出生到謝幕，她將自己生活中感受最深的場景以及自己的向往都盡情地表現了出來。她渴望自由自在和充分運用自己的能力，雖身居城市高樓，卻向往著屬于自己的一片藍天和一塊果園，渴望著每天清晨能聽到小鳥唱歌，看到金色的陽光撒在果園里。這難道不是孩子對生命充滿情感的追求嗎?如果沒有藝術的滲透，孩子能體會到這種生命的神奇和快樂嗎?有藝術滲透的教育是一種充滿著豐富情感體驗的教育，孩子對世界和生命的理解由此變得豐富而深刻。

(二)有助于發展兒童的創造性

藝術與科學融合的教育是恢復了兒童的思維和學習生態的教育，是充分運用游戲形式的藝術化的教育，兒童的創造性在這種自由寬松的氛圍中也被激發出來。在藝術創造的基礎上，滕守堯先生提出了“創生”的概念。他認為創造力不是從無到有的，而是兩種性質不同的事物之間相互碰撞而創生的結果。兒童的創造力也不是先天固有的，它是兒童的先天潛能與后天學習相互碰撞的結果，在藝術化的教育中，兒童的潛能最容易被激發出來，和后天的經驗相互碰撞產生新的創造。

在藝術與科學融合的教育中，教師不再用統一的標準和規范的要求束縛兒童，而是鼓勵他們用自己獨特的方式來表現，這些獨特的方式通常攜帶著兒童自身的情感、經驗和個性特征，正是這些多種多樣的個性化表現激發了兒童的創造性。

(三)有助于兒童發展智慧

智慧是認識、審美、信仰、態度、情感等多種要素之間頻繁交流、對話、合成后產生的新質。它不同于通過智商測驗確定的智力，也不同于加德納提出的七種智能，它除了包含智力和智能的含義外，還包含一種健全的生活態度、健康的信仰、豐富的情感體驗、深刻的思想觀念。幼兒雖然尚未具有成熟的智慧，但幼兒期所受的教育和熏陶卻直接影響著他們將來能否成為一個智慧的人。

藝術與科學分裂的教育是不可能培養出受教育者的智慧的。理性主義的教育強調科學認識而排除主觀感受，這種教育制度培養出來的人往往是“單向度的人”，是理性發達而感性不足的人。而藝術與科學融合的教育在注重科學認識的同時，還重視主觀感受的價值。藝術最容易使這二者融合起來，因此在智慧的培養中起著舉足輕重的作用。藝術與科學融合的教育能促進兒童的感性和理性的平衡，使得他們在認識和把握世界的過程中，不僅有求真的意志，也有求善和求美的追求。

三、結語

對于幼兒藝術科學教育的研究，由于篇幅所限，本文僅對實現模式進行了主要的研究，而其他方面諸如教學活動的組織和實施等還有待進一步研究。讓我們一起努力為幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻

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