淺談?dòng)變河螒蚧顒?dòng)組織策略

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[摘要]游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的活動(dòng)。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，在游戲過程中可以充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。幼兒園游戲活動(dòng)對幼兒的身心健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。本文首先總結(jié)了游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值，然后分析了幼兒園游戲活動(dòng)組織現(xiàn)狀，最后有針對性地提出了幼兒游戲活動(dòng)組織開展的對策。

[關(guān)鍵詞]幼兒游戲游戲組織組織策略

幼兒園的課程與游戲是密不可分的，在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式，游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)需要。于是，在游戲中要求讓幼兒成為游戲的主體，在游戲過程中要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，游戲要符合幼兒身心發(fā)展的要求。但游戲作為一項(xiàng)活動(dòng)、一種教學(xué)方式，又離不開老師的組織引導(dǎo)，良好的組織引導(dǎo)又是包括以上目的在內(nèi)的所有幼兒教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證，所以幼兒游戲活動(dòng)組織在幼兒園的一日活動(dòng)中顯得尤為重要。

一、游戲活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的價(jià)值

首先，游戲可以激發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對周圍的一切事物都充滿了好奇，在生活中好動(dòng)、好模仿，渴望參加成人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。游戲活動(dòng)正是根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，再由教師對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如帶領(lǐng)幼兒在繪畫、唱歌、跳舞等方面進(jìn)行體會(huì)、學(xué)習(xí)和模仿，充分發(fā)揮幼兒自身的創(chuàng)造力和想象力，使他們在愉快的游戲中得到發(fā)展，獲得知識(shí)技能。其次，游戲可以調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。幼兒園通常會(huì)設(shè)置多項(xiàng)寓教于樂的游戲活動(dòng)區(qū)域，如看書、下棋、唱歌、迷宮、拼圖等區(qū)域，在游戲中充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，讓幼兒用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說、用手去做、用腦子去想，使幼兒的各項(xiàng)潛能在潛移默化中獲得鍛煉，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。最后，游戲可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。多種多樣的游戲活動(dòng)可以使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中與同伴和老師接觸、交往，在同說同笑同樂中體會(huì)到與人合作的重要性，體驗(yàn)到人與人之間交往的樂趣，有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展，使幼兒受益無窮。

二、幼兒園游戲活動(dòng)組織現(xiàn)狀

（一）游戲中教師缺乏詳細(xì)的解讀和分析

在幼兒游戲中，教師的一切指導(dǎo)行為應(yīng)該建立在對幼兒游戲詳細(xì)分析與解讀的基礎(chǔ)上的。目前很多幼兒教師在組織游戲前，只是簡單地對游戲規(guī)則進(jìn)行說明，對游戲的詳細(xì)過程、方法技巧、重點(diǎn)難點(diǎn)等都沒有對幼兒進(jìn)行詳細(xì)的解讀與說明，致使很多幼兒在游戲時(shí)存在很多問題，游戲效果差強(qiáng)人意。在教師角度看起來很簡單的游戲，對于幼兒來說卻有一定難度。很多教師由于對幼兒的興趣、需要、游戲水平及幼兒當(dāng)時(shí)的游戲情況分析的不夠透徹，所以才導(dǎo)致上述情況出現(xiàn)。

（二）教師在游戲中的介入行為不合理

首先，教師對介入的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。介入時(shí)機(jī)取決于成人的期待和兒童的需要兩個(gè)因素，當(dāng)幼兒正彼此合作玩得開心，并使用豐富的語言和方法解決問題時(shí)，教師的介入很可能是一種干擾；當(dāng)幼兒正陷入思考么中，或積極地進(jìn)行高層次的游戲時(shí)，教師的介入可能會(huì)使游戲中斷；當(dāng)幼兒不愿意讓教師參與時(shí)，教師就不應(yīng)該介入，而是選擇離開。其次，教師介入的方式和方法不當(dāng)。教師在游戲中過度行使權(quán)力，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力的發(fā)展，并減少了兒童在游戲中探索問題、解決問題和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。

（三）游戲中教師的鼓勵(lì)方式不當(dāng)

新型的師幼互動(dòng)模式應(yīng)當(dāng)包括:商量與尊重，平等對話，支持與鼓勵(lì)，耐心傾聽情感交融，互相溝通點(diǎn)撥與等待，細(xì)心揣摩。教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，教師卻很少運(yùn)用鼓勵(lì)的方式與幼兒互動(dòng)，或者運(yùn)用了卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，造成了無效互動(dòng)。薩頓-史密斯指出:鼓勵(lì)兒童自己開展游戲，好過我們自己裝模作樣的教育式游戲?qū)λ麄冊斐傻挠绊憽?/div>

三、幼兒游戲活動(dòng)組織開展對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師的教育行為是在一定的教育觀念下產(chǎn)生并在其指導(dǎo)下進(jìn)行的。幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，提高對幼兒游戲教學(xué)的認(rèn)識(shí)。把幼兒作為教育的主體和核心，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲是幼兒的自主性活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效形式。教師應(yīng)該做幼兒需要的反應(yīng)者，在幼兒的游戲過程中，敏感地覺察到幼兒的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的意圖并相應(yīng)地調(diào)整自己的行動(dòng)。教師不僅要引導(dǎo)幼兒保持游戲的興趣，還要支持幼兒不斷地升級游戲水平，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我發(fā)展。

（二）適當(dāng)介入，保證游戲的效果

首先，把握正確的介入時(shí)機(jī)。定恰當(dāng)介入游戲的時(shí)化對提升幼兒游戲的有效性有著重要的作用。關(guān)于介入時(shí)機(jī)，出現(xiàn)頻率較高的有以下幾個(gè)關(guān)鍵詞；1、游戲出現(xiàn)困難時(shí)；2、幼兒對游戲失去興趣時(shí)；3、游戲中出現(xiàn)爭議或爭執(zhí)時(shí)；4、游戲秩序遭到破壞時(shí)。實(shí)施教育，觀察先行，唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。教師要有明確的觀察意向和端正的觀察態(tài)度，要以欣賞的眼光去觀察幼兒，注意幼兒的一言一行，理解他們的思維方式和行為方式。每次游戲活動(dòng)時(shí)，教師要有重點(diǎn)觀察目標(biāo)，固定在一個(gè)游戲區(qū)進(jìn)行觀察指導(dǎo)。當(dāng)幼兒對游戲本身還不熟悉、或者遇到了游戲困難靠自身無法解決，教師要深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其次，判斷幼兒的介入需求，選擇正確的介入方式。教師介入幼兒游戲要在充分觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行，選擇合適的機(jī)會(huì)介入。并且順應(yīng)幼兒游戲的意愿，根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)，幫助幼兒解決游戲中遇到的問題，才能使游戲更好地展開并進(jìn)行下去。關(guān)于介入游戲的方式有不同的分類:平行式介入、交叉式介入和垂直式介入。當(dāng)幼兒對游戲材料不感興趣或者不會(huì)玩的時(shí)候，或教師要引導(dǎo)幼兒在某一區(qū)域玩時(shí)，教師就可用平行式介入的方式進(jìn)行指導(dǎo)。交叉式介入適用于當(dāng)幼兒是游戲的主角時(shí)，教師在一旁觀察，根據(jù)幼兒的游戲行為做出反應(yīng)，在教師認(rèn)為有必要對幼兒游戲直接指導(dǎo)的情況下，根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問題，啟發(fā)幼兒去思考。垂直式介入一般不多用，容易影響幼兒游戲的正常進(jìn)行。

（三）積極鼓勵(lì)，做幼兒游戲的引導(dǎo)者

在幼兒游戲中，要大膽鼓勵(lì)并激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，鼓勵(lì)幼兒自主游戲，但當(dāng)幼兒的行為表現(xiàn)離現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相差太遠(yuǎn)，或者與現(xiàn)實(shí)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，則有必要介入指導(dǎo)。教師可以角色身份介入，或用簡單的語言、行動(dòng)進(jìn)行暗示，既保護(hù)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又回歸了自主思考與創(chuàng)造，同時(shí)也注重了生活規(guī)則的建立及幼兒情感、行為的培養(yǎng)。

案例：角色游戲《娃娃家》

某園小班娃娃家活動(dòng)，4個(gè)幼兒分別扮演爸爸、媽媽、哥哥、姐姐。開始，四個(gè)人一直忙著“做飯”，娃娃家的床上躺著兩個(gè)布娃娃。突然，“爸爸”說：“哎呀，孩子病了，趕緊送醫(yī)院吧!”說著便拎起兩個(gè)布娃娃，隔著玩具柜，把娃娃“甩”到了“醫(yī)院”，繼續(xù)“做飯”。很長時(shí)間，娃娃家的四個(gè)人忙著手頭的操作，誰都沒去關(guān)注“住院”的“孩子”。

面對這種情況老師應(yīng)當(dāng)這樣處理。角色游戲中，老師除了積極引導(dǎo)角色自主創(chuàng)造的同時(shí)也要植入生活規(guī)則，注重兒童情緒情感、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。案例中的老師可以發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以鄰居的身份對“爸爸、媽媽”說：“聽說你們家兩個(gè)孩子都病了，怎么不去醫(yī)院陪陪啊?”同時(shí)，還可追問：“爸爸，剛才你使這么大勁兒扔寶寶，寶寶不知會(huì)有多疼，病情肯定會(huì)加重的!”鄰居還可來到小床前，故意放大聲音說：“哦，寶寶，怎么哭成這個(gè)樣子?是爸爸把你放得不舒服嗎?來，讓阿姨抱抱，阿姨輕輕地抱啊!”然后，老師用愛撫、輕柔的動(dòng)作抱起寶寶，像媽媽一樣安撫寶寶。老師通過角色身份鼓勵(lì)指導(dǎo)，既可隱形示范如何抱寶寶，也可讓其他角色卷入愛的情感之中。

游戲具有培養(yǎng)幼兒各種能力的教育價(jià)值。在幼兒園游戲的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)存在教師的鼓勵(lì)方式不當(dāng)、介入行為不合理和缺乏詳細(xì)的解讀及分析的問題，據(jù)此提出轉(zhuǎn)變觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)，適當(dāng)介入保證游戲的效果及積極鼓勵(lì)做幼兒游戲的引導(dǎo)者游戲活動(dòng)組織策略。同時(shí)，在幼兒游戲過程中，教師還可以合理地對幼兒施加一定的引導(dǎo)措施，以保證游戲的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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