在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐探究

在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐探究

摘要：現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度信息化，國(guó)際化的社會(huì)，語(yǔ)言信息交流頻繁，成為每個(gè)人工作、學(xué)習(xí)、生活的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力僅是指其囗語(yǔ)能力，也就是利用口語(yǔ)、說(shuō)話來(lái)表達(dá)思想，交流信息的能力，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，從小培養(yǎng)幼兒敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；活動(dòng)滲透；電化教學(xué)幼兒的語(yǔ)言是主體與客體相互作用的產(chǎn)物，語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒認(rèn)知和思維的發(fā)展。近幾年來(lái)，隨著家庭中獨(dú)生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語(yǔ)言交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。尤其是農(nóng)村幼兒語(yǔ)言能力大幅度滑坡，幼兒的詞語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言的完整性、連貫性、流暢性非常不夠。影響幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展諸如：幼兒先天的生理發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展水平，周圍環(huán)境及成人的影響等等，其中幼兒園教育是重要的因素。從空間看，幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，幼兒園老師是幼兒的第一位”啟蒙老師”。因此，幼兒園教育環(huán)境、老師的觀念、教育方式等都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有舉足輕重的影響。

語(yǔ)言是思維的外殼，幼兒語(yǔ)言教育有助于提高思維和想象能力，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)幼兒的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒的思維與語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力。”

中班的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)事物的直觀感知和說(shuō)一句完整話的能力，能夠比較連貫的表達(dá)自己的意思。但是長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園語(yǔ)言教育存在著注重“模仿”教學(xué)、重認(rèn)知方面的要求、體驗(yàn)和感知經(jīng)驗(yàn)少、教學(xué)過程中所提問題單一等問題，嚴(yán)重影響了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的活動(dòng)形式，以其寬松的環(huán)境、豐富的材料和個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，有效的支持與推動(dòng)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性表達(dá)能力，從而拓展幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的渠道，創(chuàng)新培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。

在日常生活中創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境只有讓幼兒多聽、多看、多說(shuō)，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。首先，教師利用日常生活中語(yǔ)言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語(yǔ)言基礎(chǔ)并加深對(duì)語(yǔ)言的理解。例如：(1）起床穿衣，教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；（2）進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說(shuō)出餐具名稱，包括菜名；（3）在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富詞匯。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言能力在交往中得到發(fā)展。注意環(huán)境，利用環(huán)境，環(huán)境是最好的教具。從某種程度上說(shuō)，環(huán)境就是教育，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒的語(yǔ)言能力在游戲交往中得到進(jìn)一步鍛煉。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)“學(xué)說(shuō)話"的環(huán)境時(shí)，注意在提供多種活動(dòng)材料的同時(shí)，也給幼兒一個(gè)自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監(jiān)護(hù)”，打開心扉自由地與同伴交流。例如，在體育游戲中，出于游戲的需要，幼兒必須以角色的身份出現(xiàn)，用角色的口吻表達(dá)自己的愿望與情感。如在"我是個(gè)好寶寶”游戲中，如果扮演客人的幼兒對(duì)同伴態(tài)度不好，同伴就會(huì)提出抗議：“做客人要講禮貌的，不是你這樣的。“于是，“客人”或會(huì)與之辯白：“我是假媽媽。“或改變自己語(yǔ)言表達(dá)方式，盡力去模仿媽媽說(shuō)話，并友好地與周圍人交往，語(yǔ)言技巧在游戲交往中自然地得到了實(shí)際鍛煉和運(yùn)用。

3、鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。幼兒教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例如；今天的天氣怎么樣?昨天晚上看了什么動(dòng)畫片?今天為班級(jí)做了件什么好事等等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里草地旁的小路上散步，讓幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等等。還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞“在自由交談中，幼兒的語(yǔ)言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。實(shí)踐證明：培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，是促使幼兒語(yǔ)言能力不斷提高的內(nèi)在動(dòng)力；園內(nèi)的一系列活動(dòng)為幼兒提供了語(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑；為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會(huì)，不但能提高幼兒的語(yǔ)言交往能力的發(fā)展，還能較大程度地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在各種活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的手段。

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中，在語(yǔ)言活動(dòng)中滲透。陳鶴琴先生說(shuō)：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步。“只有動(dòng)手做，才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。“因此，在幼兒語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練中，提供一些讓幼兒動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓幼兒的語(yǔ)言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。如在語(yǔ)言活動(dòng)《搭積木》中，教師先讓幼兒自己搭積木，激發(fā)幼兒說(shuō)出自己感受和體會(huì)的興趣；繼而講述活動(dòng)中發(fā)生的事情，形象又有趣地讓幼兒在逼真的模仿和歡快的笑聲中進(jìn)行講述；接著又讓幼兒講述圖片上的圖意。這樣通過玩--看--講--說(shuō)--再講等活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，聽、講、看、玩的語(yǔ)言技巧得到鍛煉和運(yùn)用。

三、現(xiàn)代電化教學(xué)是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的趨勢(shì)。

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動(dòng)力作用。也就是說(shuō)人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。而利用現(xiàn)代化的電化教學(xué)創(chuàng)設(shè)由具有具體感性的立體信息顯示的動(dòng)態(tài)的情境，能直接激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。當(dāng)動(dòng)畫錄像《三只小豬》播放后，幼兒立刻被深深地吸引住了。隨著逼真的形象動(dòng)物對(duì)話和富于動(dòng)態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說(shuō)樂說(shuō)，很快地進(jìn)入故事的情境中。看完動(dòng)畫片之后幼兒還興致未盡，自己也模仿著動(dòng)畫片中角色語(yǔ)氣、邊對(duì)話邊表演。由此可見，幼兒語(yǔ)言表演活動(dòng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。總之，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波動(dòng)下，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面的要求。由于語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，人的語(yǔ)言能力的要求將高過以往任何一個(gè)時(shí)代。所以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究更是迫在眉睫。

綜上所述，在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)引導(dǎo)、語(yǔ)言滲透、探索發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，激發(fā)幼兒實(shí)踐興趣，讓大部分幼兒變得想說(shuō)、敢說(shuō)而且會(huì)說(shuō)，主動(dòng)積極地與人交流，語(yǔ)言表達(dá)能力顯著提高。幼兒身心健康得到相應(yīng)發(fā)展，為他們一生的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教育工作者，提高幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的全面素質(zhì)，更是則無(wú)旁貸。