發(fā)展農(nóng)村學前教育面臨的問題及對策

摘要：從2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育以來，社會各界普遍意識到發(fā)展農(nóng)村學前教育的重要性。但農(nóng)村學前教育的發(fā)展仍面臨基礎設施薄弱，資金，教師資源缺乏，地區(qū)范圍廣，數(shù)量多的難題。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村學前教育 問題 措施 

農(nóng)村學前教育的現(xiàn)狀1.1經(jīng)費投入有限，辦園條件差 農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學前教育的發(fā)展對經(jīng)濟支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費來源先天不足。當前，雖然我國對教育經(jīng)費的投入有所加大，并有意識地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學前教育的經(jīng)費卻是杯水車薪。經(jīng)費投入不足，直接導致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動空間狹小，班額遠遠大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對于整個園所缺乏合理的規(guī)劃。在設施設備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設施方面的欠缺。1.2師資力量匱乏，教師隊伍流動性強 教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機會等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當作一個換取工作經(jīng)驗的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊伍流動性強，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實質(zhì)性的提高。1.3“小學化”傾向嚴重 幼兒教育“小學化”不僅是對幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對將來小學階段的學習生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學的影子里，無論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評價上都成為小學的預備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應當堅持保育與教育相結(jié)合的原則，促進幼兒的全面發(fā)展。回顧我國農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對幼兒的保育工作。1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié) 在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動。而孩子的父母也因為不在孩子身邊，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的，等孩子上了小學再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長。二.改善農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的對策2.1拓寬資金來源，加大投入，改善辦園條件 當前，制約農(nóng)村學前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費不足。現(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學前教育的主要經(jīng)濟支持者，在今后政府工作中要提高對這方面政策傾斜力度同時堅定不移的加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)濟支持。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源，通過社會募捐、慈善捐助、企業(yè)對口援助等社會力量來籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟支持，合理規(guī)劃園所，維護、增添設施設備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。2.2加強農(nóng)村幼兒教師師資隊伍建設

 首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負擔，并將她們納入社會保障的范疇。其次，加強對農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對口幫扶機制，在不斷的交流研討中改進觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學能力和園長的管理能力等。再次，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動來促進農(nóng)村幼兒教師隊伍的成長。2.3建設具有農(nóng)村特色的教學體系 陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點，注意動靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。同時，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價值。2.4更新家長教育觀念，推進家園合作 《幼兒園指導綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會共同完成。我們必須引導家長更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過多種形式進行家園合作，針對農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點選取合適的家園合作形式。同時，要加強與孩子父母的溝通，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母，并向父母傳遞科學的教育觀念。

總結(jié)：隨著社會主義建設的不斷發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展一體化戰(zhàn)略的不斷深入，農(nóng)村的學前教育問題已經(jīng)當今社會的熱點，努力的發(fā)展和落實農(nóng)村學前教育，對社會主義經(jīng)濟文化建設和精神文明建設起到了巨大的推動作用。我國政府在十八大以來推行實施的“科教興國”戰(zhàn)略，凸顯出對幼兒的教育已不容忽視，對于幼兒的教育勢必成為我國未來教育體系的重要組成部分，必將成為我國基礎教育的“基石”，對鞏固和夯實義務教育的成果，以及提高我國國民、社會整體素養(yǎng)具有重要意義。在以知識、科技等為競爭的今天，發(fā)展幼兒早期教育，早已成為世界各國高度重視、人民群眾關(guān)心、社會關(guān)注的熱點。有學者指出：“學前教育關(guān)系到兒童健康、社會性、情感和認知等領(lǐng)域的長期發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的學前教育不僅對幼兒發(fā)展及其家庭有利，更具有重要的社會價值。”人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期是在幼兒階段。所以，通過早期教育對人的認識來施加影響，必將其一生的成長中產(chǎn)生奠基性作用。有研究表明，“人的大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比，很顯然，人生的頭幾年，是進行快速學習、健全并養(yǎng)成良好習慣的好時機”。處于幼兒時期的兒童發(fā)展變化迅速，有著巨大的學習潛力和發(fā)展“可塑性”，要想將這種可塑性變?yōu)楝F(xiàn)實性，為有教育為其提供適宜于兒童發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境，通過教育施加影響。其次，對于幼兒的認知發(fā)展越早的介入，收效及具有的影響也越顯而易見。如果反之則可見一般。同時，對于幼兒早期教育的介入其質(zhì)量的好壞也是很重要，如若是不求質(zhì)量的介入，有時可能會適得其反。因此，介入幼兒早教質(zhì)量的優(yōu)劣，勢必對幼兒認知形成和未來學習發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

[1]劉占蘭.農(nóng)村學前教育是未來十年的發(fā)展重[J].2010.[2]王雪. 農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀及對策措施探析[J].公務員期刊網(wǎng).2013[3]楊莉君，曹莉.中部地區(qū)農(nóng)村學前教育事業(yè)發(fā)展存在的問題及解決對策[J].學前教育研究,2011​