養成良好的生活習慣是科學入學的準備基礎

養成良好的生活習慣是科學入學的準備基礎

隨著教育工作的發展，畢業成為學生在系統化、深入化的享受到了教育教學資源后的必然結果，幼兒園的學前教育任務達成，孩子們要陸陸續續的接受義務教育的初級階段，幼兒教師要高新，自豪，這些孩子們已經學會了如何與同學們交流，接下來就要接受更多的理論教育。

在長時間的教育教學工作中，我耐心的關注孩子們，主動了解幼兒在行為習慣、自理能力、身心健康發展方面的情況，還在大班教育教學工作中主動開展幼小銜接，實現一日生活教育教學工作的效率最大化，所以我們作為教育工作者，明確的理解到幼小銜接是深遠影響孩子們自主學習行為習慣的關鍵性內容。所有幼兒園的老師都想要幼兒學會主動學習，并在進入小學學校環境中能夠較好的適應系統化、規范化、專業化的義務教育。所以，我認為優化孩子生活經驗、鍛煉孩子吃苦耐勞的精神、培養幼兒健康的人格、構建正面積極的行為習慣，才能夠為孩子后續的教育提供更多積極的條件。

為了更好的開展涉及到學齡前兒童入學教育工作，在大班下學期，幼兒園的教師們專程為孩子們開展了“再見，幼兒園”的相關活動內容，通過潛移默化的活動幫助孩子們接受要進入小學的客觀現實，通過主題活動下的小活動的組織讓孩子在心里上慢慢地感受“成長”，能珍惜幼兒園的生活同時感知 “成長”帶給他們的快樂和美好。開展這個活動的任務是引導幼兒理解進入小學的價值與意義，并幫助孩子們構建想要學習科學理論知識的動機。在相關活動的設施與開展中，筆者在活動場地放置了不少小學一年的書包、文具盒、課本教材，幫助孩子們了解如何整理文具盒，讓孩子們學會自己動手操作，并教授孩子們如何整理自己的書包。利用這些活動，讓幼兒了解保管、整理、自我管理的實踐經驗。

筆者在和其他同事互動交流的過程中還選擇主動在幼兒園的每一個教室里面放置不少的東西，例如在教室后面放了自動削筆刀，讓孩子們自己去接觸，了解使用學校的工具的好處，從而產生想要獲取小學教育的動機。

在學校的閱讀區，教師們主動放了很多涉及到小學教學的書，最為典型的書便是《我要上學了》、《我準備好上小學一年級了》，引導孩子們充滿主動想要去小學的憧憬。幼兒園的老師們會主動挑一些難度水平中等的書籍，《開天辟地》、《愚公移山》等，讓幼兒自己去閱讀，學會思考問題，通過自己思考問題，回答問題的方式，能夠鍛煉幼兒自主思考、表達語言、互動交流的技巧與能力，同時潛移默化的優化孩子們思維邏輯與傾聽的意識。主動的培養孩子們傾聽的意識是循序漸進的，絕對不可以過分急進，要日積月累、一朝一夕的積累才能夠實現，教師要重點把控一日生活教育教學活動中涉及到培養孩子傾聽意識的部分，構建獨立思考的能力，保障幼兒表達能力得到鍛煉和提升。

在幼小銜接的實踐教育教學環節中，也在尋找對孩子最好的途徑去引領孩子們前進，當然在社會氛圍的影響下，老師和家長們一樣的著急，各種各樣的特長班、幼小銜接班、數獨學習班、黃金識字班、自然拼讀班等等，可謂是鱗浪滿目的課程，我們班上也有很多孩子，家長會利用晚上或者周末的時間去參加這些興趣班。

讓我很不解的是我班上有個叫小宏的孩子，爸爸媽媽一直很著急，望子成龍的心理很強烈，在他在中班的時候就讓他去參加一些黃金識字的特長班，但他在班上小康軒的學習中，一些簡單的字他也不是很懂，記憶力也比較薄弱，認識生字的量甚至不如班上沒有參加任何特長班的小朋友，晚接的時候，媽媽也是跟我大吐苦水，為什么我孩子已經參加了特長班識字量還是那樣糟糕呢？

我發現，小宏平時比較貪玩，注意力不夠集中，吃飯也是東張西望，活動上也很少參與發言，但在課外的時候閑話會較多，偶爾也會有欺負其他小朋友的情況，有時也會沖口吐出幾句臟話，所以小朋友都不喜歡跟他做朋友。對于去上外面的課程他也是十分的抗拒，所以他的學習上不去，興趣點不在。

孩子愛玩是天性，限制孩子的一切興趣愛好，強迫幼兒去學習不符合他們年齡段的知識，只會硬生生的抹殺他們學習的興趣，甚至會出現厭學，這樣會讓他永遠都學不好。

我認為，在孩子幼小銜接的階段，老師及家長們都不要太注重孩子的知識量，而要看重孩子的生活習慣，一個有好的作息習慣、好的時間觀念，會待人接物會認真傾聽與講述的孩子一定是一個自律的孩子；一個保持童心好奇心會觀察的孩子，一定是一個有創造力的孩子；一個懂的尊重懂得表達的孩子一定是一個務實的孩子；具備這些學習意識與能力的幼兒能夠獲得更多的發展機會與空間。

知識量吸收很多，但是我發現孩子們的思維行為習慣并沒有固化，其學習的動機相對較為薄弱，長此以往，孩子們進入小學后可能會顯得比較的木訥。這是由于死記硬背獲取的知識是相對比較固化的，培養良好的、正面的、積極的、科學的行為習慣需要滴水穿石的耐心。在大班的教育教學工作中，很多學生也要完成家庭作業，從而較好的培養和鍛煉孩子們完成作業、開展學習的行為習慣。

不少幼兒存在耐心匱乏，好動、活潑的問題，還會有傾聽能力薄弱、時間觀念意識淡薄、上課坐不住的問題，讓父母擔憂，這說明大班階段鍛煉孩子們的學習行為習慣是十分重要的。

一、時間管理能力

孩子假使不懂得主動規范日常的行為活動，那么可能會導致玩耍的時間太多，不能夠較好的休息睡覺，所以，相比沒有時間規劃，幼兒園的教師要積極主動的鍛煉幼兒在一定范疇的時間中有計劃的活動的意識，培養孩子科學規劃安排時間。

二、不陪著寫作業

經過一段時間的家園分享互動情況來看，家長們長期陪伴寫作業，可能會導致孩子分心的情況發生，潛移默化的構建起孩子依賴思維意識，最為典型和常見的情況便是孩子們主動尋求父母的幫助，父母便代勞了，孩子根本不能夠實現自己的實踐操作，所以直接導致幼兒存在分心、依賴的性格特征，為了鍛煉孩子自我解決問題的能力與意識，培養孩子們的責任感意識，就要讓孩子親力親為，獨立完成作業的過程中，孩子能夠了解學習的樂趣，也鍛煉了其獨立思考的能力與意識。

三、培養專注力能縮短寫作業時間

幼兒教育要誘導孩子學會自主控制自己的注意力，提升完成作業、學習效率的關鍵性內容便是具備一定程度的注意力水平。具備良好的自我控制能力能夠幫助幼兒主動完成任務，提升工作與學習效率，避免孩子一會就去床上玩耍，一會就聊天說閑話，一會就去玩玩具的情況，從而較好的鍛煉出孩子接受、吸納新鮮理論知識的能力與意識。

四、不懂就問的習慣

要引導孩子勤學好問，避免孩子因為怯懦而不提問的情況發生，主動思考、提出問題能夠幫助孩子們較好的了解自己知識理論儲備的盲點，誘發孩子學習的激情與動力。只有有耐心的打牢孩子們的理論知識基礎，才能夠保障孩子們在進入小學階段后能夠較好的理解老師上課講授的理論知識內容，避免惡性循環的發生。所以幼兒園的老師必須主動幫助幼兒了解主動構建處理問題的意識、自主獨立管理的能力、解決問題的能力、開發思維能力、培養良好的行為習慣是十分重要的，也是不可忽視的。

  在幼兒園大班，集體活動時間大約是三十分鐘左右，特別注重動靜結合，注重游戲，注重幼兒活動量與參與。而小學上課時間規定是四十分鐘，與幼兒園相比小學的課程是以靜的較多，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時化成美麗的泡影，心里開始煩躁與失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。

在“幼小銜接”的準備工作中,我們重點對幼兒進行了規則意識、任務意識、自我服務能力以及合作能力的培養,經過一學期的努力,我們認為:班級大部分幼兒能夠較認真的完成老師每次交給的任務,在與同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好的與同伴進行游戲,遇到困難時能夠和同伴們共同商討解決問題的方法,班級幼兒社會交往能力得到了很好的提高。

顯而易見的，幼小銜接工作最為關鍵性的是鍛煉幼兒主動學習的意識與行為習慣，不是片面的學習理論，這些內容能夠幫助孩子們更好的適應小學階段的教育教學工作內容，鍛煉幼兒主動積極參與到學習的意識。只有這樣，孩子們才能夠良好的接納小學階段的生活內容。學習是十分重要的，生活與游戲也是必不可少的，只有勞逸結合，才能夠保障幼兒良好的童年生活。所以幼兒園的教師要積極主動的開展入學準備教育教學工作，幫助幼兒在以后的人生中獲得積極正面的發展契機。