幼兒的繪畫看幼兒想象的發展

幼兒的繪畫看幼兒想象的發展

【摘要】：繪畫可以反映出幼兒的心理，繪畫是人類是對事務的認知，每一個幼兒在成長過程中都是逐漸認知的過程。幼兒時期的想象是認知世界魅力的展現。繪畫在幼兒想象中具有不可替代的作用，也是幼兒內心情感表達的一個方面。因此在幼兒園教育中，要注重幼兒繪畫教育，從繪畫、想象的角度出發，分析幼兒繪畫經歷的階段，總結促進幼兒繪畫想象的發展的策略， 注重幼兒想象的發展。

【關鍵詞】：想象;美術教育;賞識教育;

想象是幼兒思維空間創造性發展的根本，從目前的形式看，社會發展需要各種各樣的人才，強大的人才依靠才是社會發展的根本動力。人才是社會競爭的動力，創新性思維是未來人才發展的核心，也可以說是未來人發展的根本。幼兒時期教育是人才教育的基本部分，繪畫是幼兒教育的基本部分，也是幼兒內心對世界的一種認知。現階段很多幼兒園都在進行幼兒繪畫教育，也是充實幼兒想象的根本，也是幼兒發揮創造力的根本。繪畫也是幼兒認知的一個過程，是想象的開端，因此在幼兒繪畫教育中，將想象力作為提升幼兒教育的基礎，是培養幼兒想象發展的根本，也是幼兒園繪畫教育的核心。

幼兒、想象與繪畫

（一）幼兒

 幼兒通常是指1歲-4歲的兒童，與1歲嬰兒相比，身體和體重都有所減慢，不同年齡階段的幼兒，在情緒發育、知覺發育、思維方式、記憶方式等等各方面都帶有時間色彩。其中2-3對兒童孩子天真、幼稚、純潔、活潑，身心在迅速發展，在各方面都發生著日新月異的變化。實在是最惹人喜愛的了。2歲的孩子開始用語言與人交往，他那帶著奶氣的語言雖然極為簡單，卻標志著極為重要的掌握人類交際工具的新里程。到了2歲，他能自如地運用言語表示請求、愿望、意見等。最容易接受成人的教育，告訴他什么事情該怎樣做，他便會順從地接受并記住。他可以遵守簡單的規則和要求。例如，他會根據成人的要求不坐地、不玩土等。到了4歲，他能“習慣于許多生活規則、集體規則，并且能說出簡單的道理。例如，進睡眠室說話就會吵別的小朋友睡覺。幼兒感覺、想象和思維都在迅速地完善著。3歲兒童已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色；較準確地辨別各種聲音；能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。這個階段的孩子，可以段孩子的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點，也同樣會描述很多事物，這個時期的孩子以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。

（二）想象

 想象是幼兒是指人腦對以往事務加工改造并創新的過程，想象是對記憶的一種革新，也是對記憶的一種重新組合。就像聽一首歌電視劇的主題曲，就可以聯想到故事情節，或者與故事情節相關的內容，想象是一種新舊事物交替的過程，也是對事務進行系統規劃的過程，想象分為隨意想象和不隨意想象。隨意想象是有預訂的自覺性想象，是思想意識活動的中心，不隨意想象是指在特定情況下進行的想象，屬于一種特殊的想象形式。另外，想象又分為再造想象和創造想象。再造想象是人們根據人的言語、敘述描述的形式，是在頭腦中再造想象的過程。而創造想象是不依據一定形式的想象，是不成規矩的想象過程。幻想同樣也是想象的過程，是一種想象的創新過程。

（三）幼兒時期繪畫

 幼兒園是幼兒成長的第一課堂也是幼兒時期接觸繪畫的第一時期，幼兒時期的繪畫是幼兒隨意想象的過程，也是有意想象的一個成長過程。幼兒繪畫是一個階段的認知過程，也是創新思維逐漸顯現的過程，在這個階段很多家長都將幼兒時期的涂鴉等作為幼兒成長時期的想象力的一種展現，總是指出幼兒繪畫這里不對那里不對，這樣對幼兒的想象力會有一種束縛。除了家長與幼兒時期的繪畫定位不足，幼兒園老師對幼兒繪畫的定位也同樣存在這樣的問題，如果及時糾正，就會導致幼兒失去繪畫的興趣，最好要采用適當的方式，關注幼兒的繪畫，培養的幼兒時期的想想想。繪畫作為幼兒園教育中的一項內容，其重點在于對幼兒的認知，不能束縛幼兒的認知，才能將 幼兒教育繪畫發揮到極致。

二、幼兒繪畫的想象的階段性發展

 （一）繪畫涂鴉階段的想象

 2-3歲的幼兒，無論是什么年林的他們都喜歡蠟筆，鉛筆，粉筆，甚至是樹枝等，在能留下痕跡的平面材料上，如紙、書、墻、地板等上又涂又畫，當他們看到自己畫出的線條時，就感到非常的高興和滿意，這就是涂鴉現象，這些他們隨手畫出的線條歲是雜亂無章的，但卻是人類一個新生命畫出的線條，承認在觀看這種作品時，如果離開了幼兒的語言解釋，一般是無法辨認其代表什么，也就是說，它對承認來說不具有任何意義。但是，它卻可以增強幼兒手的力量，鍛煉他們手的靈活準確性，為以后真正的繪畫打下基礎，而我們要做的只是誘導他們去涂鴉，去畫，并且為他們提供較充足的物質條件及寬裕的活動空間，鼓勵他們去涂去畫。

（二）雜亂中一些形狀的展現

 在這個階段中，一些雜亂的線條中存在一些狀，在表象功能進一步發展的條件下，他們會發現畫出的痕跡和記憶中的某些事物相象，于是，去重復這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。到了這個時候，不管畫的多么不像，他們都進入了新的時期——象征期。幼兒開始產生表現的意圖，能用所掌握的極簡單的圖形和線條將事物的特征表現出來，但構思不穩定，易受外界影響。

 涂鴉階段和形狀呈現階段，是兩個綜合性很強的時期，無論是家長還是老師，都不要過度的干預兒童的這種想象，不能對其指點，需要系統的引導幼兒。

三、幼兒繪畫教育是發展兒童想象的途徑

（一）轉變繪畫教育的觀念注重環境的改變

 幼兒園在進行繪畫教育的時候要總根本上轉變觀念，樹立以人為本的教育思想。首先需要重視幼兒時期的生理教育和想象的發展，家長要在這個時期注重思想觀念的轉變，注重幼兒的思想發展。注重人幼兒人生觀以及世界觀的轉變，對幼兒進行正確的引導。作為教育工作者，也在教學過程中要把握幼兒的生長顧慮，從根本上幫助幼兒確立正確的人生觀和價值觀，對幼兒的想象意識進行系統的引導，給他們以足夠的想象空間，樹立正確的審美觀點，豐富幼兒的想象空間。

 幼兒園的環境是幼兒進行創造的載體，幼兒園的建筑風格及用品的設置等都應為幼兒提供創造的激情，并在藝術上起到潛移默化的作用，在環境中，我們可以用幼兒創造性的作品來裝點校園，增強幼兒的創新意識，作為幼兒園還應多準備一些藝術性強的石膏類制品或保存完好的美術作品工幼兒觀察學習，也可進行一些兒童繪畫的觀摩，交流為兒童的互相學習提供機會，可以利用休假期間帶幼兒到各種旅游經典去，讓他們多多觀察，并身臨其境，然后回來時，把自己眼睛所看到的，腦中所能記憶的形象畫出來，充分發揮其想象力。

（二）注重個性化的發展

 幼兒園中每一節繪畫課結束后，都需要對繪畫進行評價，針對作品的內在特點，分析幼兒的特點，把評價幼兒作品看作是一個提高幼兒審美能力的過程，讓幼兒人人參與，積極發表看法，要學會用賞識教育的評價方法來評價幼兒作品，教師評價幼兒作品時，應明確一點，不能單獨以畫的是否“像”來確定一張畫的好壞，應認識到更可貴的是幼兒的創作興趣與繪畫熱情，幼兒繪畫特點帶有情緒性，喜歡把自己喜歡的東西明顯夸大，給它涂上鮮艷的色彩。如：畫人物時往往突出眼、口、面等正面形象，而忽略了耳朵等側面想象，鑒于幼兒繪畫的這一特點，如果一定要求幼兒按標準比例畫的像，色彩真實，那就會阻礙幼兒的大膽創作，舒服他們的想象力和創造性的發揮。

 （三）采用多樣化創新教學模式

為了能夠促進幼兒繪畫教學，還需要采用多樣化的教學形式，從根本上豐富教學內容。例如，在春天的時候將幼兒們帶到戶外，讓孩子們觀察大樹有什么樣的變化，讓小朋友們將大樹的變化畫出來，夏天來了，大樹還有什么樣的變化，秋天到了，大樹伯伯有什么變化啊？等等多個問題，讓小朋友們聯想回答最終帶動他們的思緒。改變以往單一的圖片教學形式，將幼兒帶到自然環境中，讓幼兒從接觸繪畫開始就學會聆聽學會描繪。

首先，可以采用聯想教學方式，幼兒園老師在教學中，往往都以一種單觀察圖片的形式，例如圖片是一個盤子需要小朋友向盤子內添加需要裝的物品。以這種模式聯想，并畫出物。幼兒的大膽想象可以是繪畫更加生動，也會使每一幅圖畫都躍然紙上。其次，可以采用語言描述大膽創作形式，在上課中老師通過談話等語言描述，幫助幼兒理解主題，大膽創作，把幼兒引進特定的情境中，使繪畫主題從抽象到象，有助于幼兒根據自己的想象理解，大膽創作，充分想象。如：畫“下雨了”。師：將要下雨時，天空是怎樣的？幼：天空烏云密布，黑壓壓的（經師啟發）師：下雨時雨滴有什么變化啊？幼：下雨時，雨點有大有小，下大雨時，雨連成線，下小雨時，雨點很小很輕。師：下大雨時，雨打在地上有什么現象？幼：雨濺起來時，會出現泡泡，圈圈。師：下雨了，路上的人們有的怎樣？有的又怎樣？還有的怎樣？這時，教師只畫一個側面人物在跑，幼兒在創作過程中，就雨的表現有幾種：有短線排列很密的，有長線下來的，有用長短線交替的，中間還有圓圓扁扁的，天上烏云滾滾，地上有的人在跑，有的人打著傘，有穿雨衣的，有騎自行車的，還有開汽車的，還有避雨的，畫面真實，動人。最后，以游戲的形式教學，培養孩子的創新思維，每個有幼兒園的孩子都喜歡玩，也很好動，在教學形式中要結合幼兒好動的特點，開展游戲活動，充分發揮其想象力，激發幼兒繪畫興趣，其他的還有繪畫接力，滾球拼圖，合作畫等游戲形式，幼兒都會很喜歡并樂于參與。

四、結束語

總之，幼兒的繪畫是幼兒想象的一種體現，畫畫對幼兒的想象力的發展有著不可估量的作用，它不僅可以豐富幼兒的想象力，提高幼兒的觀察力，思考力，審美能力及創作想象力，采用科學的創新的方式，也可以在培養人的綜合能力方面有著其他教育不可比擬的優勢，因此，我們應讓他們在一種愉快的環境中接受教育，為他們插上想象的雙翼，使他們能夠在自己的天宮里自由自在無拘無束地創作，讓他們的想象不受到束縛，才能培養出創新性的人才。

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