淺談?dòng)變航巧�游戲的指�?dǎo)策略探究

摘要：游戲，作為人類社會(huì)的一種活動(dòng)，在幼兒的世界里綻放著獨(dú)特的光芒，幼兒與游戲的關(guān)系就如魚兒和水一樣不可分離。角色游戲作為幼兒期最典型游戲的一種，最適合幼兒身心發(fā)展的需要，在幼兒的日常生活中占有重要的地位，深受幼兒的喜愛，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。要發(fā)揮角色游戲的教育作用，就需要教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)。在角色游戲中，教師通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來拓展游戲的內(nèi)容，關(guān)注幼兒的角色扮演，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，游戲中善于把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，并注重多樣的指導(dǎo)方法，以推進(jìn)游戲的不斷深入，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展，從而提高游戲的品質(zhì)，發(fā)揮其蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：游戲，角色游戲，指導(dǎo)策略

角色游戲作為幼兒期最典型游戲的一種，它是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主要形式，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。它不僅能給幼兒帶來快樂，滿足他們積極參與社會(huì)生活的愿望可以最大限度地得到滿足，同時(shí)還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力，提高語言表達(dá)能力，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，科學(xué)、有效的指導(dǎo)角色游戲，最大化的發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值，是一個(gè)值得探討的問題。

一、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲的內(nèi)容

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性的反應(yīng)，生活經(jīng)驗(yàn)的積累直接影響到游戲的開展情況，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備是開展角色游戲的基礎(chǔ)，生活經(jīng)驗(yàn)越豐富,他們的游戲內(nèi)容也就會(huì)越充實(shí)、越廣泛，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)主要來源于家庭和幼兒園的生活，因此，教師要在日常生活、教學(xué)活動(dòng)、勞動(dòng)等活動(dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師還應(yīng)善于利用一切機(jī)會(huì)和時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會(huì)生活，幫助幼兒積累社會(huì)印象。例如，通過故事教學(xué)《小猴生病了》引導(dǎo)幼兒了解醫(yī)院的工作程序，知道醫(yī)生、護(hù)士的工作范圍，學(xué)習(xí)醫(yī)患之間的日常對(duì)話等等；又如，教師可以帶幼兒到十字路口觀察交通警察是如何指揮交通的，行人和車輛是如何遵守交通規(guī)則的，以及紅綠燈的作用等等。幼兒對(duì)周圍的社會(huì)生活觀察得越仔細(xì)，游戲的情節(jié)也就越豐富，幼兒扮演的角色也會(huì)更加逼真。

二、關(guān)注幼兒的角色扮演，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主要形式，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。在角色游戲中，每位幼兒都扮演一個(gè)角色，他們通過想象、模仿、創(chuàng)造來表現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)，幼兒對(duì)所扮演的角色的理解和表達(dá)直接關(guān)系到角色游戲的質(zhì)量，可以說，角色的扮演是整個(gè)角色游戲的靈魂。因此，在角色游戲中，教師要關(guān)注幼兒的角色扮演，幫助幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，提高游戲的質(zhì)量。

在游戲過程中，我們首先要關(guān)注幼兒的角色分配。幼兒對(duì)自己扮演什么角色最為關(guān)心，年齡稍大的幼兒角色意識(shí)已很強(qiáng)，但往往只考慮個(gè)人的愿望而不善于分配角色，因此，教師可以教給幼兒一些分配角色的方法，如自己報(bào)名、推選、輪換等。經(jīng)過這樣的過渡，到幼兒后期他們便能與同伴共同商量角色的分配。為了培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，教師應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒輪流擔(dān)任各種角色，尤其是主要角色，不應(yīng)固定不變。

其次，關(guān)注幼兒在游戲中分別扮演什么角色，如，在“醫(yī)院”游戲中，誰是“醫(yī)生”，誰是“護(hù)士”……教師要做到心中有數(shù)。尤其對(duì)于能力弱、年齡小、性格內(nèi)向的幼兒，我們應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們能夠按照自己的意愿選擇適合自己的角色扮演，主動(dòng)參與游戲。

另外，要關(guān)注角色扮演的穩(wěn)定性，幼兒在游戲過程中常常會(huì)忘記自己的角色身份，或者是產(chǎn)生了角色間的錯(cuò)位。尤其是小班幼兒，他們經(jīng)常會(huì)不知不覺的在游戲中忘記自己的角色身份，游離于游戲角色之外。例如，在“超市”的游戲中，“收銀員”受到“顧客”角色的吸引，他離開了工作崗位，也跑去買東西了……教師發(fā)現(xiàn)后，以“顧客”的身份加以提醒：“收銀員，結(jié)賬了！哎呀！收銀員，你可不能離開，你離開了，我們買了東西沒地方付錢怎么辦呀？”這些情況需要教師根據(jù)他們原先的角色扮演進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高游戲

三、注重多樣的指導(dǎo)方法，推進(jìn)游戲的不斷深入

幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終關(guān)注幼兒的整個(gè)游戲進(jìn)程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)游戲的不斷深入。但無論是什么指導(dǎo)方法，都應(yīng)以不干擾幼兒游戲的進(jìn)行為原則，盡量保持幼兒游戲中的自然狀態(tài)，避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感。

通常，以角色的身份參與游戲，是教師指導(dǎo)游戲最直接的方法，也是最有效最自然的方法。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有行為偏差時(shí)，可以扮演適宜的角色參與到游戲中。例如， “娃娃家”游戲中，“媽媽”頭朝下的抱著娃娃，教師以“客人”的身份參與進(jìn)去，以“客人”的口吻說：“寶寶怎么哭了？不舒服嗎？”引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)問題，自行糾正；又如，“理發(fā)店”的“理發(fā)師”串門去了，教師以“顧客”的身份找回“理發(fā)師”，并說：“理發(fā)師，你剪得發(fā)型最好看了，你不在店里，我到哪剪頭發(fā)去呀！”教師以角色的語言、動(dòng)作等參與游戲，了解游戲的情況、幼兒的想法，還可以設(shè)置疑難情境，啟發(fā)幫助幼兒擴(kuò)展游戲的情節(jié)，深化游戲的內(nèi)容，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)游戲的深入。教師以游戲的身份介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，幼兒最易接受。

四、善于把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，適時(shí)介入，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)，既要尊重幼兒的游戲意愿，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，又要寓教育于其中，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，這就要求教師具有靈活、機(jī)智地介入幼兒游戲的能力。但是盲目地介入會(huì)干擾甚至是打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲，會(huì)影響幼兒獨(dú)立思考解決問題，會(huì)讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴， 甚至于反感。所以，選擇介入的時(shí)機(jī)是相當(dāng)重要的。

（一）幼兒的游戲存在安全隱患時(shí)

當(dāng)幼兒使用危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲，或是在游戲中做出危險(xiǎn)的動(dòng)作，可能會(huì)傷害到自己和同伴時(shí)，教師必須立刻介入指導(dǎo)。如在“理發(fā)店”的游戲中，“理發(fā)師”用美工區(qū)的剪刀給“顧客”剪頭發(fā)……教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，引導(dǎo)幼兒用安全的物品游戲，不做危險(xiǎn)的動(dòng)作或行為，確保幼兒不受傷害。

（二）幼兒的游戲情節(jié)涉及不健康的內(nèi)容時(shí)

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，他們用自己的語言、動(dòng)作、表情等自由的表達(dá)著對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，有時(shí)候他們也會(huì)把自己看到的一些不健康的內(nèi)容帶到游戲中，比如賭博、祭奠死人、搶劫等，發(fā)現(xiàn)這些情況，教師也需要馬上介入，并給予正確的指導(dǎo)。

（三）幼兒的游戲遇到阻礙，無法繼續(xù)時(shí)

在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些不可預(yù)料的情況，如幼兒之間發(fā)生糾紛，又或者是其他一些幼兒解決不了的問題，這些問題的出現(xiàn)導(dǎo)致游戲無法順利進(jìn)行下去。例如在“燒烤店”游戲中，三位“顧客” 都要“炸雞腿”，可是“炸雞腿”只有一個(gè)，“店主”讓其中兩位顧客買其它的東西，但是“顧客”不同意，這下“店主”不知道該怎么辦了……這時(shí)候正是教師介入的時(shí)機(jī)，教師要協(xié)助、引導(dǎo)幼兒解決問題，將游戲繼續(xù)下去。

（四）明確教師在孩子們游戲活動(dòng)中的角色和地位

1.教師應(yīng)明確在游戲中的角色，在游戲中不應(yīng)過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助幼兒創(chuàng)作。

2.教師要通過自己的言談舉止、行為態(tài)度與幼兒積極有效地交流和互動(dòng)，使幼兒不斷感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵(lì)和支持，并成為幼兒良好的榜樣。教師還應(yīng)樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系。只有在這種輕松、愉快的環(huán)境中，幼兒才能自然、真實(shí)表現(xiàn)自己。

四、結(jié)論

游戲是童年幸福的象征，游戲精神的自主性、生活性與愉悅性正是兒童教育的追求。幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的載體，游戲既是幼兒園課程的內(nèi)容，又是幼兒園課程實(shí)施的基本途徑，幼兒園課程游戲化是“幼兒園以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)”精神的體現(xiàn)，也是符合幼兒直覺形象思維的認(rèn)知發(fā)展特征，同時(shí)還滿足了幼兒童年幸福生活的需求。實(shí)現(xiàn)幼兒園課程游戲化包括課程內(nèi)容游戲化和課程實(shí)施游戲化，游戲生成課程，依據(jù)課程篩選、改編、創(chuàng)編游戲，讓幼兒在游戲中，通過游動(dòng)和游戲化的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑、積極主坳地學(xué)習(xí)與發(fā)展。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感以及身體的良好發(fā)展，對(duì)幼兒身心的健康成長具有較好的促進(jìn)作用。要想保證幼兒的游戲順利開展并深入進(jìn)行下去，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，教師有必要介入幼兒游戲，組織和指導(dǎo)幼兒開展游戲。