淺談幼兒教育的多元化發展

摘要：在幼兒教育中，發展多元化教育是適應社會的發展和推動社會進步的必要。運用多元智能理論實施多元智能教育促進幼兒能力多元化發展。幼兒的發展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進幼兒多元化發展。

關鍵詞：幼兒、發展、多元化

面對新的時代和社會人才的競爭，如何提高學校德育工作的多元化、實效性，培養德才兼備、全面發展社會所需要的“四有”新人，是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。

一、幼兒多元化教育發展境況

我國學前教育多元化辦學走過了一個十分曲折的發展歷程。從新中國成立到20世紀80年代，學前教育總體上以國家包辦為主。1958年至大躍進時期，農村的公社、大隊、生產隊均辦起了幼兒園或托兒所。1963年至1965年，國家開始實施學前教育多元化辦學政策，調整公辦幼兒園，發展民辦幼兒園。80年代中后期，隨著中國市場經濟體制的逐步確立，出現了各類社會力量舉辦幼兒園的局面。2003年，教育部等10個部門聯合發布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》提出，學前教育以社會力量興辦的幼兒園為主體，公辦與民辦、正規與非正規教育相結合。目前，已基本形成了以政府辦學為示范，公辦與民辦共同發展的多元化辦學格局。

二、幼兒多元化教育發展的內容

美國心理學家加德納（Gardner）的多元智力理論為我們的教育呈現了一片多彩的世界。他認為，在傳統上根據智力測驗所界定的智力在概念上只是適于書本知識的學習能力，他強調人類的心理能力中，至少應該包括以下七種不同的智力：

（1）言語智力：指學習與使用語言文字的能力

（2）邏輯數理智力：指數學運算及邏輯思維推理的能力。

（3）空間智力：指憑知覺確定距離、判定方向的能力。

（4）音樂智力：指對音律節奏的欣賞和表達能力。

（5）身體運動智力：指支配肢體以完成精密作業的能力。

（6）社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力。

（7）自我反省智力：指認識自己并選擇自己生活方向的能力。

人的智力的顯現不是單一存在的，他有時是幾種智力的復合表現。

我們在工作中經常發現有些幼兒數理運算能力屬中下等，但是他的交際能力與身體運動能力卻異常突出；有些喜好音樂的幼兒言語表達力非常強，而在空間知覺上卻有所不足，這說明人的智能是復合的，而不是單一的顯現，它也同時使我們明白：每個幼兒存在著很大的智力潛能，挖掘和開發他們的潛能是我們每個幼兒教師的職責和義務。

運用多元智能理論實施多元化教學促進幼兒多元化發展是注重幼兒個性發展的有效途徑。

（一）、選擇主題活動內容應貼進幼兒生活；在同一主題中利用多元化手段促進每個幼兒在不同層次上的發展。

事例1：《動物真有趣》：動物是幼兒比較關注的事物，因此我們選擇了動物真有趣的主題�；顒忧�，請幼兒廣泛收集包括圖片、書籍、碟片、照片等相關資料并布置相關環境。幼兒在收集資料的過程中已接觸到了較多的動物，并初步了解了它們的外貌、生活習性，但知識是片面的。經過將各自收集的資料匯總后，他們會發現很多感興趣的東西，有的動物愛吃蔬菜、有的動物愛吃肉；有的動物有羽毛、有的動物有皮毛；有的動物身上還有美麗的斑紋……

活動中，教師組織幼兒先后進行了觀察活動、故事講述、故事表演、音樂活動、舞蹈表演和體育游戲、美術繪畫、泥工塑造等活動。

（二）、引導幼兒在動手操作中了解生活、感知生活、學習生活。

制作食品是幼兒最喜歡的活動，在制作果品沙拉、煮米飯、包餃子時，我們給幼兒提供了真實的物品和用具。雖然幼兒使用刀具使我們有些擔心，制作的成品也許不成功，但孩子們在活動中的盡興和投入是我們每個成年人所無法體驗的，在活動中他們感到自信、驕傲、在品嘗成果中感到由衷的歡欣和快樂。

（三）、在感性知識的基礎上組織模擬活動，采取以物帶物形式充分發揮幼兒想象力參與活動；

事例2：中班的一節模擬超市活動開始了，只是一些積木和插塑，教師說明了方法和規則：積木和插塑可以代替任何物品，但你必須向收款員說明你購買的是什么才能完成任務�；顒娱_始了，孩子們不知所措，忽然有一個幼兒拿起一塊積木當作一塊餅干來到了收銀臺，至此游戲僵局被打破，漸漸的越來越多的幼兒投入到了活動之中，活動快結束了，幼兒還在興致勃勃的忙碌著。

由此我們可以看出：在有些活動中以物帶物，更能激發幼兒活動的興趣。

（四）、挖掘各種教育資源，使教育在家長、教師、幼兒互動中有序進行。

幼兒家長中不乏一些有識之士，我們可以帶幼兒走入他們的工作場所，讓幼兒體驗父母工作的過程，引發幼兒對父母的敬意和愛戴之情；請家長來到幼兒園講課、參加親子活動、交流育兒經驗達到家園共育之目的。

幼兒的發展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進幼兒多元化發展。

三、如何實現幼兒多元化教育

（一）、幼兒多元化社會性培養：

幼兒的發展是在一定社會文化環境中實現的，受到一定社會文化和教育的影響。這個大環境以多元化的方式，無時無刻不在對幼兒發展起著重要的影響作用。這要求幼兒園教育相應也要以多元化的方式去促進幼兒的發展。給孩子們提供多元化的教育環境，每個月都安排一項主題不同的社會活動，提供多元化的信息、創設多元化的環境，使幼兒有機會在具有開放性和包容性的文化環境中發展自己的潛能。

（二）、促進幼兒多元化能力發展研究：

由教育部“促進幼兒多元化能力發展研究”課題組與希望出版社聯手打造的《希望幼兒教材》叢書作為極具特色的幼兒教材亮相研討會。該套教材涵蓋了健康、語言、數學、社會、科學、美工、音樂七大領域，堅持理論與實際相結合，以“終身教育，以人為本”的理念為先導，以幼兒智力水平的提高為研究目標，以智力理論為教育實踐應用為重點，總結幼兒智力發展的理論與實踐問題，并對運用智力開發方法的問題進行指導，以打好幼兒多元發展基礎，促進幼兒優勢智力更優，優勢帶動弱勢良好發展，對深入貫徹《幼兒園教育指導綱要》（試行）并將其理念轉化為教育行為起到了積極的作用。

（三）、對幼兒園多元化經營的探索：

無可爭議的說，我們進入了一個知識經濟初見端倪、市場經濟基本形成的時代。在這個時代中，“繁榮”與“蕭條”交替、“挑戰”與“機遇”并存，也是司空見慣的現實。我們所有的幼兒園也毫不例外的被卷入了這樣一場波瀾壯闊的社會改革大潮中。同時，幼兒園教育也成為“學前教育——初等教育——中等教育——高等教育——成人教育”這條教育“經線”中的一位重要成員。而幼兒園的經營與管理，顯然成為這條圍繞孩子身心和諧發展“經線”中“緯線”的問題。在幼兒園管理與經營“緯線”上，可以說千頭萬緒：人、財、物、時間、空間、信息等等。今天我們成功選擇了幼兒園多元化經營這樣一個“緯度”的問題，進行初步的探索。

四、對幼兒多元化教育的評價

隨著時代的發展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰，因而，現在的課程功能開始關注幼兒個體發展的其他方向：幼兒的學習態度、心理素質、協作能力、自主能力、環境意識能力等多方面的綜合發展，以便為幼兒的終身發展奠定基礎。于是配合課程功能的轉變，評價功能也發生著根本的變化：評價不只是檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注幼兒學習過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面。評價不再是對幼兒進行優劣之分，將幼兒進行排隊，而是如何發揮評價的激勵、診斷、導向作用，關注幼兒的成長與進步情況。例如幼兒教師要根據幼兒發展的情況，分析班級教育目標是否恰當，了解教育內容、方法、手段是否適宜，是否調動了幼兒學習的積極性，教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，是否符合幼兒的發展需要……幼兒教師可以從中發現自己成功方面和需要改進的地方，并通過分析提出改進方案來促進幼兒的發展。換句話說，評價是為幼兒的發展服務，而不是幼兒的發展為評價服務�！队變簣@教育指導綱要(試行)》新的評價理念，把評價功能的視野指向多元化。隨著教育評價范圍的擴大，評價功能也將相應擴大，體現出導向、診斷、激勵、教育、發展等多維性功能的整合，進而使教育評價體現出以發展的眼光看待教師和看待幼兒的特點。

結語

幼兒是家庭的希望，作為一名幼兒教育工作者，我們除了需要擁有愛崗敬業的奉獻精神外，還應該擁有科學、民主、有效幼兒教育藝術與管理方法，以此來提升幼兒的教育工作。通過觀察幼兒的一日生活，可以讓老師全面了解孩子的發展狀況，防止片面性。教師應當重視全面、客觀了解和評估每個孩子的發展狀況及其特點，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注幼兒在解決問題時觀察、思考、假設、選擇、推理等動態過程;關注幼兒概括能力、學習遷移能力的展現以及幼兒在解決問題過程中的興趣、注意力和能力程度。了解孩子如何獲得答案或解決問題比上明確幼兒活動、學習過程中的動機、習慣、情緒情感、創造能力等發展狀況。在重視幼兒教育的基礎上，積極主動的發展幼兒多元化教育，開發幼兒智力。

參考文獻：

1、陳琦主編：《教育心理學》，高等教育出版社，2001年版。

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5、《教師與兒童發展》，龐麗娟，大學出版社，2001年版。