論幼兒園小學化

隨著社會的進步，人們已經意識到教育在人的一生中的重要性，其中就包括學前教育。學前教育在我國教育中占有重要的地位，其好壞直接影響到兒童的健康和全面發展，對兒童的影響很大。所以在幼兒園教育指導綱要中便指出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，促進其身心和諧發展。所以，幼兒教育絕不是讓幼兒寫幾個字、算幾道題那么簡單，而是要讓孩子在各種游戲中完成其學習任務，并在保育教育并重的基礎上保證幼兒的語言表達力、空間想象力、社會交往能力、自我保護能力和創造力均得到充分的發展和鍛煉。幼兒園應給孩子培養出其人生發展所需要的誠心、禮貌、愛心、樂觀、堅強、自信、寬容等良好習慣，為幼兒今后的成功發展奠定基礎。 盡管社會各界給予高度關注，教育部出臺了一系列的政策、法規，但是"小學化"傾向卻依然存在，成為學前教育中一種常見的現象。像大多數幼兒園，特別是農村幼兒園，沒有更多地關注和重視幼兒的生理和心理發展，只是一味地迎合家長"拔苗助長"的需求和幼兒園的招生目標，而脫離了幼兒園辦園的宗旨和原則，違背了幼兒園的教育目標和內容要求，采取了幼兒園小學化的教育形式，主要表現在以下幾點: 一、教學方法小學化 以老師示范、講解，學生被動學習為主的填鴨式教學方式，忽視了幼兒自主探索，開發想象，忽視了幼兒的主體性，忽略游戲在教學中的重要性。 二、對幼兒的行為要求小學化 上課時要求幼兒坐姿要端正，專心致至地聽講，回答問題要舉手，大聲朗讀和背誦等。 三、教學組織形式小學化 沒有分組、沒有針對性的組織幼兒從游戲中學習，而是單調的集體授課，幼兒像小學生那樣聽課，學知識，做作業，老師甚至還留家庭作業，和教育目標嚴重脫離幼兒實際。 四、學習的知識小學化 違背素質教育原則，除了本園的教育課程外，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒對綜合素質。 五、評價指標小學化 大部分家長的評價高低不再止于社交、禮儀、語言表達、想象力等方面。更多的家長是關注自己的孩子在幼兒園學會了什么，學會了多少，比如認識多少字，會背多少古詩，會說多少個英語單詞，會算多少以內的算數題…… 幼兒教育小學化現象日趨嚴重，這種違背幼兒教育規律的做法正深深地傷害著我們可愛的孩子: 一、扼殺 了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂 專家指出:幼兒在成人意義上的"玩",其實都是在學習。幼兒的年齡特點決定了幼兒學習的最基本形式是游戲，所以幼兒園作為幼兒教育機構，在教育方式上應以游戲為主，讓幼兒的學習活動在游戲中進行。而小學化的教育方式只會剝奪幼兒的童真、童趣和游戲玩耍的權力，剝奪幼兒的快樂，使幼兒失去在游戲中學習、創造和探索的機會，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性。 二、扼殺幼兒的學習興趣 孩子的天性就是愛玩，如果孩子在幼兒時期就要開始應付寫字、算術、背古詩等任務，那么孩子玩耍的時間必定會大大地被剝奪，孩子就會本能地產生排斥情緒。另外這些本該在小學階段才學習的內容在孩子上幼兒園時期就被提前學習了一遍，使得孩子在真正進入小學后會出現一些知識重復的現象，孩子就會出現厭學的情緒，對學習提不起興趣。 三、不利于幼兒的身體健康 私人幼兒園為了增加幼兒園創收，除了課堂上的小學化教學，還鼓動家長幫幼兒在幼兒園內報讀一些興趣班。就如我所工作過的幼兒園，就開設了英語、珠心算、口才、美術、舞蹈等興趣班。這些興趣班都是在幼兒園正常的活動之后，再抽出孩子本該進行戶外活動的時間進行。這樣的安排，會使孩子的戶外活動被剝奪，使孩子缺乏肌肉和骨骼運動，心肺功能缺少應有的鍛煉，身體發育受到傷害，身體素質變差，再加上孩子在幼兒期機體和神經系統都還比較弱，強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害。而長期規范的坐著學習和書寫也不利于幼兒肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背等身體上的不良癥狀，對身體的健康是非常不利的。 四、違背幼兒成為規律 幼兒在幼兒時期的認知能力和思維水平有限，還不能掌握小學的知識。強硬把小學的知識灌輸給幼兒，而忽略了多智能的全面開發，比如幼兒的人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力、認知能力和思維能力的發展，危害較大。 學前教育小學化剝奪了幼兒應有的權力，浪費了教育資源和教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了教育原則。因此要制止學前教育"小學化"，要有相對應的糾正幼兒教育"小學化"傾向的措施，還一個快樂、輕松的童年給孩子。 一、加大對幼兒教育的行政監管與支持力度 學前教育是一項社會公益性事業，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。教育主管部門應該鼓勵支持正規合法化辦園，控制非法辦園，嚴把幼兒園審批關，強化辦學條件的改善。根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件。并對幼兒園進行不定時的抽查，以防一些幼兒園做表面功夫，背地里還是一如既往地進行小學化教育。尤其是只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。 二、樹立幼兒園正確的幼教理念，參觀學習示范性幼兒園，取長補短 幼兒園要以幼兒教育為中心，多吸取先進的教育理念和教育方法。以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿，切實貫徹"以幼兒為本"的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。 三、加強教師培訓與交流 有專家認為"教育改革的關鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師的素質水平"，因此通過各種方式提高教師的專業素質至關重要。通過培訓，不斷提升教師自身思想、品德、文化與藝術等方面的修養和幼兒教育的專業知識。要使幼兒教師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實際情況相結合，不斷調整計劃，改進教育行為方式，及時進行課后反思，針對幼兒在一日活動中的各種表現進行分析。充分利用現有教育資源，動手制作教玩具，豐富幼兒的學習內容，真正讓幼兒在"學中玩、玩中學"，從教育行為上避免"幼兒園小學化"現象。 四、轉變家長觀念，構建正確的學前教育觀 很多家長認為，提前在幼兒園多學一些知識技能，讓孩子贏在起跑線上，等孩子上小學了，很快就能跟上小學的學習步伐，成績也會更優異。針對家長這種"望子成龍"的心理，幼兒園可通過舉辦一些相關的專題講座和不定時召開家長，粘貼家園欄，發放宣傳資料等方式。讓家長知道幼兒園的辦園理念和培養目標、工作計劃，并學習掌握科學的教育觀、兒童觀和幼兒教育理念，糾正幼兒教育的種種誤區，提高家長的認識。從而與幼兒園積極配合，支持幼兒園的工作，為幼兒的發展共同努力，共同進步！另外，幼兒園通過觀摩教學、組織優秀教師、專業特色教師開展教研、聽課、評課、示范課、優質課等活動，采取"幫扶互助"的方式，推動幼兒園在辦條件、師資水平、教學質量等方面不斷提高，促進教師素質的提高，從客觀上使幼兒教育小學化傾向得到解決。

作為教育工作者，特別是一名在學前教育的一線工作者，我們要為幼兒教育事業貢獻出自己的一絲綿力。我們不能因為幼兒園教育之后緊接著是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。而是應當齊心協力，努力學習，共同進步，攜家長，社會，集合各方面的有益力量，站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發，著眼兒童未來的發展。遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康快樂的成長，讓幼兒教育的清空更加蔚藍！