幼兒早期閱讀教學存在的問題與對策

引言

早期閱讀是幼兒認識社會的基礎。在富有符號化和圖像、文字的繪本閱讀學習中，幼兒能夠鍛煉口語、邏輯思維認知等能力，為之后的學習打下堅實的基礎。由此可知，幼兒閱讀是幼兒認識世界、獲取知識的重要途徑，加強對其語言能力和思維能力的培養，對引導幼兒形成自主閱讀的習慣，提升幼兒園教學質量有著重要的意義。 

一、培養幼兒早期閱讀的重要性 

分析幼兒閱讀特征可知，幼兒閱讀對其思維成長有著重要的意義。借助早期閱讀，幼兒能夠積累大量的書面語言和日常口語，認識基本的語法規則，了解標點符號的正確使用方法。在長久的早期閱讀訓練下，幼兒能夠提高自己的語言組織能力和邏輯思維能力，改善自己說話不流暢，普通話方言音嚴重的問題。以此來優化幼兒的語言表達能力，讓其閱讀，表達更加規范化和書面化，也為幼兒進入小學階段學習打下堅實的基礎。 經過口語和早期閱讀教學，很多幼兒園教師和家長都會發現，通過提問形式的閱讀方式，幼兒閱讀的速度十分快，且能夠一邊閱讀一邊思考，總結閱讀的人物、故事內容，對比一些沒有經過閱讀訓練的幼兒，在缺乏一定指導性和引導性教學環境下，幼兒閱讀后往往一問三不知，不能夠從閱讀中獲得知識。 

二、明確早期閱讀能力培養的意義 

幼兒教師是幼兒知識和思維的啟蒙者，借助早期閱讀形式，幼兒能夠獲得更多專業的知識，實現幼兒園教學價值。對此，建議教師要明確幼兒早期閱讀能力培養的意義，正確為其指定教學目標，完成教學任務。 首先，建議教師正確認識閱讀教學意義，改善以往“識文斷字”的閱讀教學目標，要將幼兒的智力啟發、思維興趣放在首要位置。

其次，教師需要糾正以往“獨辟蹊徑，過于早教”的教學意識，不能急于求成，不切實際地要求幼兒在閱讀中掌握大量的生詞生字，要減輕幼兒的學習負擔，激發幼兒的閱讀興趣。 

三、早教閱讀存在的問題 

（一）教師對教學活動意識程度不深入 

結合實際調研，很多幼兒園在早教閱讀過程中一味地強調教學進度，而教學流程往往流于形式，沒有分析幼兒的閱讀需求，更忽視了幼兒的閱讀興趣培養。這種錯誤的閱讀認知，干擾了幼兒園的教學，不能培養幼兒樂于讀書、善于讀書的能力。究其原因，很大程度上是因為幼兒園的辦學水平不高，師資力量匱乏，缺少專業的幼兒教師，難以滿足幼兒閱讀學習的內在需求，不能夠引導幼兒正常學習。 

（二）閱讀教學方式有誤 

在閱讀活動開展中，教師是閱讀組織者和管理人，幼兒在教師的引導下學會識文斷字，了解書中的內容和意義。實際上，很多幼兒教師并沒有意識到閱讀的意義和重要性，教師在繪本閱讀教學中，往往都是讓幼兒自己瀏覽圖片后就直接教授幼兒文字知識，幼兒思維邏輯能力較弱，對繪本的圖片內容和意義都理解不深，更何況對語言文字的學習，因此很多幼兒學習質量不高，后期也不能實現自由閱讀。 

（三）閱讀活動缺乏互動性 

幼兒本身就活潑好動，在閱讀過美麗的繪本后，更期待能夠和周圍的小朋友、教師一起分享書中的點滴。但是在幼兒園中，很多幼兒教師在教學多是采取“教師為主”的引導性教學方式，和幼兒的互動也僅限于教學指令、教學引導、幫助和照顧等，沒有關注幼兒的情緒變化等特征。整個教學活動都是教師講故事，幼兒翻書本的過程，沒有體現閱讀教學的互動性，幼兒學習意識不強烈。 

四、優化和培養幼兒早期閱讀興趣的策略 

依據國家《幼兒園教育指導綱要》要求可知，幼兒早期閱讀是當代語言啟智教育的關鍵。而幼兒園教學，更肩負著培養幼兒生活觀察力、語言文字感知能力、基本學習能力的責任。以此可知，幼兒的早期閱讀應當注重閱讀環境的營造、興趣的激發以及思維訓練的引導。筆者結合相關教學經驗，對創新幼兒學習提出以下建議。 

（一）構建好的閱讀環境 

建議幼兒園改善教學環境，多選取淺顯易懂、圖文并茂的閱讀繪本，這樣有利于幼兒吸收消化，且能夠迅速從中獲得樂趣，激發幼兒閱讀興趣。同時，改建班級裝飾裝修布局，在班級內部放置書架、圖書、打造隔離讀書區，并結合幼兒的喜好對閱讀區域進行適當裝修，讓閱讀環境變得簡單、溫馨、充滿趣味。除此之外，幼兒園需要及時和家長溝通，構建班級+校園早期閱讀環境，讓家長也參與到學生的早期閱讀引導中，實現閱讀全方位教學。 

（二）激發幼兒學習興趣 

興趣是學生最好的老師，也是激發幼兒思維成長的動力。要想讓幼兒從閱讀中獲得知識，掌握閱讀技巧，并實現自主閱讀，就需要讓幼兒保持好的學習積極性和興趣。 分析當代幼兒早教活動，很多剛入園的幼兒會因為閱讀活動的新穎性產生好奇心，從而保持一定時間的閱讀興趣，并和教師保持好的閱讀互動。但是隨著其它幼兒園活動如戶外游戲、小零食活動等的開展，幼兒就會對閱讀失去好奇心，從而在閱讀課程中偷懶，做小動作等。 建議幼兒教師在教學中，可以舉行一些有意義的活動，如親子教學活動，人物模仿互動，讓幼兒從游戲和合作活動中去體會到閱讀的意義，并在愉快的玩耍環境中獲取知識。在興趣的牽引下，幼兒便會愛上閱讀課，學得快的幼兒還能實現簡單的自主閱讀。 

（三）注重幼兒思維能力的培養 

閱讀能力是思維能力的基礎，建議教師在閱讀教學中，采取提問教學、引導式教學方式，讓幼兒有目的地閱讀。例如一些童話故事、成語故事閱讀教學，教師可以提前為學生鋪墊故事情節，并讓幼兒在閱讀后講一講其中的人物或者故事情節。久而久之，學生就能夠形成一個好的思維閱讀習慣，實現閱讀價值。教師注意調動每個幼兒閱讀的積極性。幼兒是好動、好模仿的，每當閱讀內容中出現有趣的角色或動作時，鼓勵孩子們學學樣子，孩子們對此樂而不疲。教師從中觀察、了解到幼兒對故事的理解，及時發現幼兒間的差異，給予他們相應的幫助。 

五、結語 

綜上所述，閱讀對幼兒的思維能力有很大幫助。在國家基層教學改革要求下，迫切需要幼兒教學機構優化啟智教育和基礎教育。幼兒教師是幼兒知識和思維的啟蒙者，借助早期閱讀形式，幼兒能夠獲得更多專業的知識，實現幼兒園教學價值。幼兒早期閱讀能力的培養對今后的閱讀能力有很大影響，有效的對策才能幫助更好地進行閱讀，培養他們的閱讀興趣和自主閱讀能力。相關教學人員一定要正確有效地引導閱讀，不斷學習，豐富自己的教學能力。