論如何提高幼兒園教師反思能力

[摘 要]教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很總要途徑，通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師的反應(yīng)能力來(lái)提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過(guò)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來(lái)提升他們的教學(xué)反思能力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思、幼兒教師、策略

一、教師反思力的提高對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教育教學(xué)過(guò)程中，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。《綱要》、《指南》的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評(píng)價(jià)的過(guò)程是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。”

（一）教學(xué)反思是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿(mǎn)足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，從而使自己的專(zhuān)業(yè)水平不斷成長(zhǎng)。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注，專(zhuān)家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)

作為課程的實(shí)施者，應(yīng)及時(shí)更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過(guò)培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴(lài)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹(shù)立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進(jìn)幼兒在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，做幼兒個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行解析，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己走向成熟。

自從上個(gè)世紀(jì)的八十年代開(kāi)始，西 方的一些發(fā)達(dá)國(guó)家就開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思的重要性，諸多教育學(xué)者研究出了 “反思能力”、“反思型教學(xué)”等教育詞匯，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中對(duì)我國(guó)的 教育體系帶來(lái)了不小的影響。伴隨著反 思教學(xué)理念的深入應(yīng)用，越來(lái)越多的幼兒教育者開(kāi)始關(guān)注自己教學(xué)理念與教學(xué)方法中所存在的問(wèn)題，從而從多個(gè)角度入手來(lái)反思教育行為。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，通過(guò)將反思教學(xué)應(yīng)用到 幼兒教育體系當(dāng)中，一方面能夠從根本上改變傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式中所存在的諸 多弊端，另一方面還可以有效拉近幼兒與教師之間的距離，讓孩子們的自尊心得到充分保護(hù)的同時(shí)更好的完成由教育者所設(shè)計(jì)的各種教學(xué)任務(wù)，在現(xiàn)有的基 礎(chǔ)之上大幅度提高幼兒教學(xué)活動(dòng)的整體水平。

二、提高幼兒教師反思能力的措施建議 

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開(kāi)適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)促進(jìn)他們積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，幼兒園要在教會(huì)幼兒教師反思、促進(jìn)教師的反思、評(píng)價(jià)教師的反思上搭建平臺(tái)、形成制度。同時(shí)幼兒園為教師教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造溫馨、團(tuán)結(jié)、向上到幼兒園環(huán)境，這是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問(wèn)題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動(dòng)挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問(wèn)題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動(dòng)反思中逐步學(xué)會(huì)教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處煛４送猓�活�?dòng)反思的價(jià)值不單指向個(gè)人，也指向其他教師。通過(guò)集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切磋與交流，每位教師都會(huì)從各自不同的經(jīng)驗(yàn)中獲益，利用對(duì)多種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法

反思是教師對(duì)教育事件進(jìn)行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動(dòng)開(kāi)展后，針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動(dòng)尋找改進(jìn)和提升的有效途徑，有助于提高教師對(duì)教法的創(chuàng)新意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開(kāi)始要求教師寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂(lè)，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進(jìn)行反思是迫于無(wú)奈，感到增添了更多的苦和累。對(duì)此，我園開(kāi)展了不同形式的反思交流活動(dòng)，讓教師們看到同伴在交流中說(shuō)出了自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，體驗(yàn)到了快樂(lè)，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開(kāi)始對(duì)教育活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)問(wèn)題，根據(jù)孩子興趣需要?jiǎng)討B(tài)生成問(wèn)題、自我經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題；逐漸深入到對(duì)隱藏在活動(dòng)中的這些問(wèn)題以及活動(dòng)設(shè)計(jì)思路(如將運(yùn)水的活動(dòng)目標(biāo)主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動(dòng)腦思考運(yùn)水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識(shí)觀等)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，甚至還要對(duì)“背后”的背后進(jìn)行追問(wèn)，這即是反思與評(píng)價(jià)的根基性。

（四）提高幼兒教師的反思主動(dòng)性

對(duì)幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1、反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，主要反思四個(gè)方面：第一、教育教學(xué)活目標(biāo)的制定是否以《指南》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)；第二、教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)；第三、教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是否為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等；四、教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性，目的是否明確，所引起的教育作用是否達(dá)到一致等。

2、反思教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

實(shí)施可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一、教育活動(dòng)組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)、和個(gè)別活動(dòng)的形式；第二、教育活動(dòng)內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；第三、教師的指導(dǎo)是否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；第四、教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽(tīng)、努力理解幼兒的想法與感受。

3、反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果

實(shí)施的效果可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)復(fù)活程度；活動(dòng)產(chǎn)生哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過(guò)這次活動(dòng)的實(shí)施有哪些提高。

4、在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討注重教師之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以旁人的眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)，并獲取對(duì)問(wèn)題解決的廣泛路徑。

5、為幼兒教師多提供外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會(huì)

幼兒教師對(duì)于外出觀摩一向抱有很高的熱情，俗話(huà)說(shuō);閉門(mén)造車(chē)出門(mén)不合轍。許多園長(zhǎng)、老師正是通過(guò)這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去，看自己原先所走過(guò)的路，所做過(guò)的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)反思。如：每個(gè)教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會(huì)換位思考題等問(wèn)題。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，我們要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)更新觀念。只要我們堅(jiān)持不懈，以專(zhuān)業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的管理者和教師。

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