班主任發展規劃分析與診斷

（一）職業發展的實際需要

國家社會經濟的發展以及人才培育理念的新變化，帶動了小學班級管理理念、措施和最終目標的新變化。而“小學生”這一群體由于自身自控能力弱、思想意識不全面等客觀性因素的影響，在當前新時期變化的環境之中，就需要一個“新型”的班主任來進行思想層面、行為層面的引導。這一方面是社會發展整體趨勢的推動，一方面也是“班主任”這一職業向前發展的現實需要。

（二）個人進步的動力引導

小學班主任作為當前班級日常事務管理的主要負責人，其身份并不僅僅是“班主任”這樣一個單獨身份。在“班主任”這一職責身份的背后，還是作為社會獨立個體存在的“個人”。因此，對新時期發展下的班主任工作發展規劃進行分析與診斷，在一定程度上也是出于“個人發展”這一實際需求的動力導向。

（三）社會進步的大勢走向

 小學班主任作為社會獨立個體存在于社會的同時，其還承擔了一定的社會性職責。新時期下的發展環境，對社會發展趨勢、方向也造成了一定的影響。因此，將“個人”放置在“社會”這樣一個大環境之中，進行班主任自我發展規劃與診斷，同時也代表了社會動態進步下的趨勢引導。

二、行業發展分析

（一）教師行業發展分析

據2018年7月人民日報報道稱，我國現有各級各類專任教師近1627萬人，分布在51萬多所學校和幼兒園，為2.7億在校生傳道授業，支撐起了世界上最大規模的教育體系。 國家統計局的數據顯示，2017年，我國高等教育教職工數量為244.30萬人，中等教育教職工數量為374.39萬人，初等教育教職工數量為972.34萬人，學前教育教職工為419.29萬人。

總體來看，未來教師行業的發展趨勢主要有：

（1）推動優質教師的均衡發展以滿足基礎教育的實際發展需求；

（2） 改革師范院校招生就業制度，建立以實踐為導向的教師教育課程體系；

（3）利用"互聯網 "和人工智能技術，促進教師教育信息化和智能化。

（二）“新時代班主任”發展分析

“班主任”這一職責形象在中國教育事業的發展中，被賦予了“權威、管理、細致、耐心、操心、重要”等諸多內隱含義，而新時期發展環境下，“小學班主任”這一角色也將從職責、角色等方面產生變化。

總體來看，未來“小學班主任”這一角色的發展趨勢及變化主要有：

（1）從原來的“瑣碎事物管理者”向“管理體系構建者”轉變；

（2）以現有信息技術為依托，向“智能化管理角色”轉變；

（3）推動小學政策、措施的有效落實及完善化發展。

三、班主任工作存在問題分析

（一）思想層面

 新時期小學生表現出獨特的特點，他們追求自由，思維非�；钴S，接受各種新鮮事物的能力非常強，而一成不變、傳統的教育方式和教育模式容易受到小學生的排斥，如果班主任還采用這種傳統、固定的模式來對小學生進行管理和教育，自然不能取得良好的效果，甚至還會適得其反�，F階段，小學校在大范圍擴招，學生的整體質量有所下降，一些小學生對自己的學習和發展缺乏信心，也缺乏規劃，而班主任還是采用傳統的教育觀念和管理思想，就會出現很多問題。

（二）行動層面

 新時期，我國的互聯網得到了快速發展，各種信息通過網絡快速傳播，網絡上的各種信息真假難辨、良秀不齊，而小學生的思維非常活躍，非常容易受到網上各種信息的影響。新時期中學生的學習和生活都離不開網絡，而小學生接受信息事物的能力非常強，這就導致學生容易受到網絡上各種不良風氣和負面思想的腐蝕，這就增加了班主任管理工作的難度。

因此，新時期對班主任的管理能力提出了更高的要求。

四、未來發展規劃

（一）自身發展規劃

1.思想拓展層面

 小學班主任應認識到正確管理班級的重要性，透徹理解當前倡導的新課程改革的內涵，并實施素質教育。除教師的教學質量的提高外，還應該盡到班級管理的責任。在班級管理中，特別是在小學生的管理中，班主任必須非常有耐心并且管理方法必須靈活。這需要在管理過程中對班級每個學生進行深入了解，實時關注學生的動態，了解每個學生的需求，充分挖掘小學生的潛在優勢，并增強學生信心十足。

2.行為規范層面

 新時期下的小學生與以往學生群體不同，這一時期下的小學生更偏向于“言傳+身教”兩個行為學習模式的有機融合。而班主任作為小學生接觸最多且“最具威信力”的角色之一，對于小學生的成長具有潛移默化之效能。

出于這一現狀及重要性考量，新時期下的小學班主任更需要從“行為”層面規范自己，無論是在日常的教學口語化表達，或是在辦公室日常工作過程中，都需要從言語、神態及行為等層面進行自我的良好規范，從而實現自我的良好規劃。

3.職業技能層面

班主任教師在進行本班管理過程中，需要充分與學生的具體情況進行有效結合，將自己所掌握的職業技能，有效踐行到小學班級日常事務的管理之中。以此來不斷地推動班級的整體力量，讓學生都能夠參與進來，從而對學生達到高效管理的最終目的。

就日常的班級大掃除為例:當下小學生大部分都是獨生子女，其自理能力較弱，對待勞動認知不明確，甚至出現抵觸情緒。如果教師還是沿用以往的班級管理方式，強制性的讓學生進行值日勞動，甚至衛生不合格還要對其進行嚴厲批評的話，既達不到鍛煉學生動手實踐的能力，還增加了學生的厭煩心理。

對此教師要結合班級學生自身的性格特點，運用一些創新的手段、技能來予以改善。以上文所提到的“勞動”實例來講，在學生進行勞動的過程中，身為班主任教師也要積極參與到實際勞動當中去，不斷的鼓勵學生，引導學生怎樣勞動更好等，這樣既能夠充分帶動起學生參與的積極性，又能同教師一起形成一個團結合作的整體，學生在快樂的勞動中也能認知勞動的價值及魅力所在。

（二）職責發展規劃

1.明確自身職責所在

 小學是對學生進行啟蒙教育的重要階段。這也是培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，形成健康積極的人生態度，塑造完美全面人格的重要階段。在小學時期，班主任是小學生除了家長之外相處時間最長的人。同時，小學生具有很強的教師導向，容易受到班主任的影響。

因此，作為班主任，學校最基層的學生管理者，必須始終以學校的學生管理思想為指導，在明確自身職責所在的基礎之上，不斷創新自身的學生管理觀念，努力形成具有鮮明特色的班主任工作作風，對于提高班級整體教學質量和小學生的健康成長具有重要意義。

2.探討未來發展路徑

個人或行業的發展不能只停留在現有的發展環境，要以未來發展趨勢為導向，實現“長遠化”的發展。因此，新時期下的小學班主任，在完成自己現有教學任務、班級管理任務的同時，還必須從長遠的視角出發，對個人以及“班主任”這一職業的未來發展趨勢進行探討和實踐。在充分踐行現有職責、能力的基礎之上，利用經驗的逐步累積，實現對未來發展路徑的有效探討。

3.為群體發展出力

本文在開始部分提到了小學班主任這一身份背后的“個人”與“群體”兩個不同外顯角色在同一具象個體上的有機結合。而在文章的結尾，也需重新提到這一問題。從事班主任職業，從功利角度來講，能夠獲得更高水平的報酬，以及接觸到更多的資源，而從職責角度來講，小學班主任作為“小學生”這一群體最為親密的接觸人之一，對于小學生群體的發展具有潛移默化之重要作用。

新時期的發展給小學生教育、管理帶來了巨大挑戰，同時也對小學生群體性的發展帶來了更多的不可控因素。因此，小學班主任在進行發展規劃時，必須深切認知且踐行“群體職責”這一要素，為群體的發展貢獻積極力量。

結論

總之，小學班主任班級管理工作復雜而艱巨。班主任在完成學科教學的同時還需投入大量精力到班級管理中，小學生的特殊性又增加了管理難度。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任工作是學校教育教學活動的基礎，直接關系到教育教學質量的優劣，同時班主任工作也直接關系到學生能否健康成長。

因此，要充分把握新時期班主任工作的開放性、綜合性、民主性和專業性特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，重新建構起創新教育視野里的班主任工作模式，以培養新世紀合格人才，適應社會日益發展的需要。