幼兒教師應從哪幾個方面關注孩子的心理狀況

幼兒教師應從哪幾個方面關注孩子的心理狀況？

【摘要】幼兒教師應該從健康、人生發展、學習能力、人際關系等方面，關注幼兒的心理狀況，引導幼兒形成良好的心理定式，從而為幼兒一生的發展，打下良好的心理基礎。

【關鍵詞】健康 人生發展 學習能力 人際關系

人的心理決定了人的一生，包括健康、人生發展、學習能力、人際關系等等，說白了，心理決定生理，生理又反作用于心理，心理和生理就像硬幣的兩面，相輔相成，缺一不可，但心理是根基，因為一生的果效由心發出，所謂修行，也是修的一顆禪定心，不妄動不妄言，坦然自若地與這個世界相處。既能超然物外，灑脫不羈，又能入世淡定，融入而不被干擾，要想達到這種健康的心理狀態，離不開幼兒時期的心理塑造，幼兒的心理塑造，又被家庭和老師影響最深。家庭的教育，只能是家長們自己多學習多成長，還有一小部分是老師與家長的溝通，提出希望家長配合的部分；而幼齡孩子在幼兒園或者一些課外藝術課堂上的心理塑造，就要由老師們來完成。教育界也有句話，老師是人類靈魂的工程師。此言不虛，因為，大家基本都認同，三歲看到老，雖然不是百分百絕對，但是卻能涵蓋大部分的情況。老師們，怎樣在孩子生命初始萌芽階段，就給孩子的生命以有益的滋養，以至于能幫助孩子形成良好的心理環境，能從容面對周遭的世界、周遭的人，是需要幼齡教師們，用心感悟用心學習的。

心理對人一生的影響是方方面面的，針對孩子，先從健康、人生發展、學習能力、人際關系方面粗淺地談一談我的淺見。

一、心理認知定式關系到生理機能的健康

我的一位已經退休的阿姨，她一直到退休，都是保持著少女的身材，纖細勻稱。有一次聊到，為什么她一生保持著這么好的身材時，她說，我從小是由姥姥帶大，她一直規定我吃飯只能最多吃七分飽，她說從小我一直不明白，為什么我的弟弟吃飯可以吃一整碗，而我只能吃半碗，她說我姥姥沒讓我挨過餓，但是也沒有讓我吃的特別撐的時候，她總是教導我，吃飯要懂得節制，不要吃得過飽，她常常這樣念叨，我慢慢地也就習慣了有節制的吃飯，從來吃飯不會撐著，一生都保持了這個習慣，因為習慣了，也不覺得少吃一點兒會餓，覺得是很正常的事情，從來也沒有得過腸胃病、因為飲食節制，也沒有同齡人的三高啊等等問題，現在倒是覺得，我的姥姥不但讓我保持了一生的好身材，也讓我保持了一個好身體，因為沒有節制的飲食，真的是讓人身體容易出現這樣那樣的不適和病癥。在我的同齡人中，我的身體狀況是最好的。

其實，關于這一點，我們暫且不說各種專家的意見，我們單單從一個普通老百姓的樸素的理解出發來說一說，心理機制對健康的影響，首先是她的姥姥，從小就給她一個心理定式，吃飯不可以吃的過飽，只要覺得微微飽就可以了，這種微微飽的感受因為姥姥的不斷重復、不斷強化，以至于形成了固定的心理定式，深深地烙印在她心里，成為一生不用刻意遵守，而是像呼吸一樣自然的一個習慣，以至于后來她吃飯吃多一些會覺得胃不舒服，整個人都不舒服，這就是早期養成良好的飲食心理定式，以至于對一生的健康產生了良性影響的活生生的例子。就是心理學上講的，一開始你養成習慣，后來，習慣造就你。

我們再來看另外一個孩子周小磊（化名），14歲300多斤，體重是同齡孩子的三倍。他的肥胖已經影響健康危及生命了，隨時心臟會出現驟停的情況，這是從小一點一滴慢慢累積的。據他的父母介紹，孩子一出生很正常，就是某年去一個親戚家住了一個月之后，回來就開始飲食沒有節制，一天24小時，有12個小時都在吃東西，我們無意嘲笑孩子，只是，可以看到的是，孩子親戚怕孩子餓著，覺得從我這里回去，不胖也不能瘦啊，要不該說我舍不得給孩子吃好吃的了，于是在心里上鼓勵孩子放縱吃喝，在孩子心里上不斷地重復不斷地強化，告訴他多吃多喝是好事，孩子吃多少都不約束孩子，于是，孩子在家長的這種不合理的心里鼓勵下，放開了吃喝，心理學上講究21天養成一個習慣，這習慣源于心理，形諸于外，而一個月，足以養成一個習慣了，可惜，這是個認定暴飲暴食對身體好的錯誤心理定式，導致孩子一直保持這個飲食習慣，使得孩子14歲就300多斤，無法正常生活學習。這是心理養成暴飲暴食對身體好這種錯誤的心理定式之后，導致身體機能受到損害的典型案例。其他很多肥胖的孩子，除了病理性的，大部分都是從小養成的關于飲食的心里定式形成的飲食行為模式�？梢姡�早期的飲食心理定式，對孩子一生的健康，影響無窮。所以，作為孩子的幼兒園老師或者藝術培訓機構的老師，能夠在孩子早期心理打基礎的時候，早早的滋養孩子的心性，告訴孩子，暴飲暴食的危害，飲食適量的益處，并與家長積極溝通，請家長配合督促孩子養成良好的飲食心理定式，導致外顯的行為也是有節制的，就會對孩子一生的健康，產生良性的影響。一個人能力再強再大，沒有一個好身體，也沒有機會向這個世界貢獻他的能力。身體，是基礎。

二、在有良好身體素質的基礎上，我們來談談心理對孩子一生發展的影響。

俗話說，心情一好，一好百好；心情一了，一了百了。說的就是心情對人的影響之大。當一個人心情持續保持在比較好比較穩定的水平，他的家庭、事業、人際關系、學習能力，都會更好。當一個人，心情灰暗，他的家庭、事業、人際關系、學習能力，都會相對低迷。而人生不如意事常八九，所以學會適當的自我調適，是一個人，一生的功課。

1、從孩子的角度，我們先來談談，學習能力。

如果一個孩子心里健康，身體素質也好，那么他的血液循環，睡眠質量都會很好，大腦腦突觸的發育也會更優良，這一切，有利于他的記憶力、理解力、邏輯思維能力的發展，當這些能力越來越好，他的學習能力就會越強，他對各個學科的知識掌握得會又快又牢，這對他未來的學業有極大的益處。能夠幫助孩子更好的學習他感興趣的學科，成為一個對這個世界有貢獻的人。心理對學習能力的影響，可以在日常孩子的學習進程中，盡可能的使用溫言軟語，鼓勵贊賞為主，修正引導為輔，循著每個孩子不同的天性，使用孩子能夠接受的方式，在愛與管教之間，做好平衡，就能引導好孩子的學習。

2、當一個人，個人能力很強之后，人際關系會限制或者托舉他一生的發展。

著名人際關系學家卡耐基曾說，一個人一生的成就，15%依靠他的專業技能，85%依靠他處理人際關系的能力。的確，沒有人是一座孤島，大家都需要與他人組成工作團隊，協同工作。據哈佛大學的一項調查，同樣是哈佛畢業生，起點一樣，但是，那些更善于處理人際關系的學生，會更有成就，而不善于處理人際關系，說到底是不善于處理自己內心的問題，任由自己陷在黑暗憂郁之中的人，他們最后露宿街頭。我們同情那些即使哈佛畢業還會露宿街頭的人，但是不得不警醒，一個人的心里，對一個人的一生影響太大，以至于是決定性的影響。而從幼兒時期養成的良好的內在心里環境，會讓孩子更善于與人相處，更善于理解他人的感受并恰當的回應他人的感受。比如，幼兒教師，可以通過，游戲互動，即使是最簡單的2人3足游戲，也能促進孩子更好的體會他人的節奏、體會他人的感受，并與他人默契配合的能力，并在游戲之后，引導孩子們說出他們的感受，并且，假如配合的不好，那么，應該從哪些方面去找原因，都是同伴的不好嗎？“我”有沒有用心體會同伴的節奏？“我”有沒有在活動開始之前，與“我”的同伴好好溝通？在奔跑過程中，我們應該怎樣配合？共同使用怎樣的節奏，才能讓這個2人3足的游戲配合默契，以至于拿到好成績？這些點點滴滴，對自我的反省，與他人的溝通，團隊如何協同運作，都能從幼兒時期培養。比如與學生家長溝通，周末大掃除，孩子也是家庭成員，家，是每一個家庭成員共同擁有的，那么家務活也理應由每一個家庭成員共同分擔，根據你現在的年齡，你覺得，你應該承擔一些什么家務呢？確定之后，又如何分解安排、協同合作來完成自己確定要承擔的家務？如何與爸爸媽媽配合？比如，孩子承擔的是一個房間的地板，那么是拿起抹布來馬上開始擦地板，還是與爸爸媽媽先溝通，等他們擦完窗戶桌子等其他家具，最后擦地板呢？以此避免重復勞動，也在家庭生活中，學會了基本的統籌規劃，學會有全局觀，這些大的心理能力，都是從小處著手，老師和家長配合，共同完成的，目的是培養出一個人格健全、社會適應能力強、善于與人溝通協作的孩子。

綜上所述，幼兒教師應該從健康、人生發展、學習能力、人際關系等方面，關注幼兒的心理狀況，引導幼兒形成良好的心理定式，從而為幼兒一生的發展，打下良好的心理基礎。

參考文獻

烏莎.戈斯瓦米：《兒童心理學》，譯林出版社，2019年6月第1版

阿爾弗雷德.阿德勒：《兒童教育心理學》，南海出版公司，2015年1月第1版

細微提醒：以上兩本書，沒有具體使用其中的理論和案例，但是這兩本書給了我啟發，引導我想到關于家務分配等需要與家長溝通的觀念。

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