幼兒教育中人文關懷的缺少及對策

 幼兒教育中人文關懷的缺少及對策

由于幼兒園園長包括教師對人文關懷的內涵和重要性還不太了解和重視，導致幼兒園實際教學中存在著很多有關人文關懷缺失的問題：如用開水燙孩子的臉，讓孩子自己摑掌，甚至將孩子的照片發到網上等諸如此類事件在社會上鬧得沸沸揚揚，再一次將社會各界的目光聚焦到幼兒園的教育問題上。幼兒教育越發商業化的今天，使得一部分幼兒園深陷功利主義泥潭，大肆追求品牌文化、經濟利益、社會形象，而人文精神，人性關懷被功利之心踩到腳下。幼兒園教育也因此受了很大的影響。以上種種，讓我們不得不深思幼兒教育改革的本質是什么？幼兒園教育本身存在著什么問題？事實上現在的幼兒園教育卻剛好遺忘了“人”，其實從幼兒園教育深處來看，可能是因為幼兒教師還未完全認識和了解新課程改革的要求。因此想改善以上問題，使得幼兒園教育有進一步的發展，還需要采取相應的措施來解決這個問題，即加強幼兒園教育的人文關懷。

研究背景及意義

1.研究背景

改革開放以來，人們的精神面貌也得到了轉變。社會文明的發展使人們的思想從傳統中解放出來，使社會刮起一股追求自由、追求獨立、追求個性的思潮。然而人文關懷精神卻沒有跟上社會經濟和社會文明發展的腳步。​現代社會人文關懷缺失現象隨處可見：人與人之間缺乏基本信任、利己主義、一切向“錢”看、貪污腐敗盛行。急功近利，利益熏心等嚴重影響社會文明和諧的因素開始蔓延。造成這些現象發生的最大一個原因就是人文精神的缺失，從而導致人文關懷現象少之又少。現實中我們也很少在身邊，或者電視新聞看到有關人文關懷的事件。人文關懷對于我們都很陌生，我們社會的不良風氣出現的根源就在于當前人們人文精神的缺失引發人文關懷行為的缺失。

人文精神是人文關懷形成的基礎 ，人文關懷行為又在一定程度上反作用精神，影響著人文精神的孕育與發展。所以加強人文精神的培育，顯得至關重要。

人文關懷最早可以追溯到西方文藝復興時期的人文主義思想，其內涵體現在四個方面：“一是堅持理性，反對迷信、盲從；二是要重視終極關懷，處理好人文類與自然的關系；三是堅持人際間自由、平等的原則；四是要高揚人的價值，善待自我。”人文關懷宣揚人與自然的和諧相處、關懷生命、維護人格，體現的是社會物質發展對人思想進步的要求，針對人類精神層面上的現實問題的反映時代特征的思想。針對當前人文關懷行為的缺失，我們急需尋找一個突破點，一個在本質上就能將人文精神植入我們的內心深處，從而加強全社會人文關懷的重視，那便是教育。

2.研究的意義

幼兒園教育中人文關懷的研究對于貫徹落實我國新課程改革的要求意義重大，是對學前教育理論知識的補充與深化；人文關懷這一新課題對我國幼兒園教育中提供的啟示與指導有助于改善和更新當代幼兒園管理理念的，使之與時俱進，建立健全新型幼兒園管理機制；對幼兒園教育中人文關懷缺失現狀的分析并提出解決對策，促進幼兒人格健康發展以及幼兒良好心理品質的形成。

通過幼兒園教育人文關懷缺失現象的探究，來尋找解決缺失問題的途徑和方式，提升教育界對人文關懷的重視和關注，進而呼吁幼兒，家庭，學校對幼兒的關注，促進教師素養的提高，推動幼兒的健康發展。

二、幼兒園教育中人文關懷的缺失

1.班級規則制定超出常態

 現實中，教師制定規則往往不能從實際出發，不能根據幼兒身心特點來制定。這樣難免導致規則制定的要求超出幼兒實際需要和實施水平。“手不許動，嘴巴不許動，眼睛只能看著老師”，這是我們在實際教學中經常會看到的一幕。

教師要求幼兒要時刻保持高度的精神集中，忽視了幼兒現階段注意力易分散，較難集中，持續時間短的特點。實際上幼兒能保持正確坐姿，認真聽課已經很不錯了。教師過于硬性的要求和絕對化的規則標準則超出常態，也影響了教學活動的順利實施。

2.管理中缺少民主性，科學性

在組織制度建設過程中缺乏“以人為本”的管理觀念，雖然表面上大肆宣揚“以人為本”的人文理念，實際上追求的還是經濟效益。

當前民辦幼兒園以經濟效益最大化為辦學宗旨，對教師人文關懷方面的投資較少，普遍認為對物質方面的投入應大于文化投入。以致幼兒園都致力于加強物質建設，重心都放在教學設備、場地建設、教室裝飾等方面，以彰顯幼兒園的“高端品質”。事實上忽視了師資力量才是決定園所教學質量的好壞。大多數幼兒園對教師的管理都缺乏人性化，無視教師訴求、教師待遇差、以教學成績論教學質量。

3.幼兒園課程設置缺乏生活化

課程內容局限于課本。忽視了教育來自生活社會的本質。且課程設置模式單一固定，教師對幼兒缺少社會化的指導，課程設置不能根據幼兒身心發展特點靈活變換。如當前大多幼兒園的課程嚴格依照大綱來設置，課程內容也是一成不變的編寫，遠離生活和社會。課程設置模式也是傳統的講授法，教師教一句，幼兒學一句，然后就是枯燥的循壞背誦，缺少情景創設和生活氣息。

4.幼教從業人員人文素養低

幼兒教師門檻低，沒有高標準，導致幼兒教師對工作性質認知不足，教師素養低下。相應的專業知識與技能不符合標準，教師招聘制度和教師資格考試制度不夠完善。幼兒教師職業特殊，幼兒身心發展特點要求教師應該兒童更多的關愛與關懷。近年來，新聞經常報道的教師傷害兒童自尊與身心健康的事件，足以說明教師缺乏對幼兒的尊重，和教師職業道德低下。

三、加強幼兒園教育中人文關懷的策略

1.教學課程設置生活化，樹立培養“全人”目標

課程設置和內容應考慮到兒童個體差異，內容多以藝術活動，游戲活動為主，以保證幼兒有充足的時間自由活動、相互交流、看書等。在游戲和活動過程中，教師應尊重并采取幼兒的想法意愿來制定游戲規則，選擇游戲玩具和游戲材料。如老師在進行區域活動的時候，應讓幼兒自己決定進入哪個領域，尊重其興趣愛好，遇到困難時，教師也應讓幼兒嘗試解決，然后再進行引導。

2.教學活動中關注幼兒主體，加強師生對話

教師與幼兒之間應積極溝通，彼此包容，平等尊重。教學方法體現幼兒學習的主動性，發揮主體作用；關注幼兒精神需求和內心世界，給予幼兒充分表達自己的機會；采取啟發教學的方法促進幼兒的發展，激發幼兒學習的積極性；考慮幼兒個體差異，因材施教。教師與幼兒積極進行情感溝通，以便產生情感共鳴，與幼兒成為朋友，幫助幼兒解決困惑，發展幼兒的獨特個性和獨立人格。

3．構建人文精神教學氛圍

活動過程始終讓幼兒處于寬敞的，開放的情境中，使其身心松弛，解放個性。游戲過程中，切記限制幼兒自由，讓幼兒和自己操作。自己分組和選擇同伴，自主決定游戲方式。設施齊全，場地寬敞且不封閉，選擇天氣晴朗的天氣，配合植物，動物，營造生動、活潑、有趣的活動環境。教師還需設置富有啟發性，有一定難度的活動，促進幼兒之間的合作交流，培養和諧的伙伴關系。

4.開展科學有效教學模式

教師應根據實際情況轉變教學模式，將人文教育融于教學活動中，確保教學活動科學有效，使得學生在學生過程中感到輕松愉快，個性特長得以發展。

5.提升教職工的人文素質

幼兒園應保障教師各種合法權益的實現，給予其自主發展的空間，不斷提升教師人文素養。積極組織有關加強教師的人文關懷行為的集體活動；傾聽教師心里訴求，加強情感溝通，滿足教師情感需要，豐富其精神世界。