論游戲是幼兒園的基本教育活動 (6)

[摘 要]教育部頒布并實施的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》中明確規定：幼兒園應當以游戲為基本活動。通過游戲的方式讓孩子在游戲中能更充分的開發孩子的大腦和感知生活的樂趣以及學習的重要性。以游戲為基本活動，符合幼兒生理和心理發展的規律，前蘇聯的阿爾金稱游戲為"兒童的心理維生素"。游戲是幼兒的本性，幼兒游戲儲藏著幼兒發展的需要和教育的契機。把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓孩子在玩中學，在學中玩，幫助幼兒認識、了解生活，獲取知識。充分認識、提升游對幼兒的成長與發展的獨特價值和意義，使幼兒得到全面發展。

[關鍵詞]游戲；幼兒；基本活動

有人認為，游戲是一種不能下精確定義的現象。因為"游戲"這個詞本身并沒有一個精確的概念;有的認為，游戲是具有較強吸引力的教學手段，是寓教于樂的最有效形式……《教育詞典》認為，游戲是以一定的形式有目的，有系統地反映人類社會勞動、軍事、文化、生活等方面的游樂活動。

游戲究竟是一種什么性質的活動？迄今為止，仍沒有一個為大多數人能普遍接受的游戲的解釋。不同人對游戲有不同的定義：對于幼兒來說，游戲就是生活本身。學前兒童的主導性活動就是游戲。幼小兒童，游戲就是學習，是認識世界的途徑。游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。在不同種類和不同程度的游戲中，幼兒學習和發展著。

一、游戲的基本特征

游戲是幼兒的基本活動，是他們和周圍世界互動、學習的基本方式。幼兒園以游戲為基本活動是"尊重幼兒的主動學習的延伸，同時也是游戲的基本特征所決定的。

（一）游戲是一種自發的行為，具有主動性

游戲并非強制性的，被迫的游戲就不再是游戲了。兒童之所以游戲，就是因為出于自發、自愿的需要，因為游戲給他們帶來歡樂，他們在游戲中可以自由選擇游戲的內容、玩法及同伴等。游戲的目的存在于主體的內部需要，游戲是由幼兒內部動機引起的。 

（二）游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性

游戲能給兒童帶來快樂。游戲中常常會有許多不確定因素的發生，這種不可預計的偶然性，讓兒童體驗著意想不到的最大的樂趣。自發的行為往往是最快樂的，兒童在游戲中因為滿足需要而獲得快樂；兒童是輕松的、自由的、快樂的。

（三）游戲是一種假裝的行為，具有虛構性

游戲不是真實的生活，它是走出"現實"生活而進入一個暫時的、別具一格的活動領域。每個兒童在玩游戲時，都清楚地知道"只是玩耍"、"是假裝的"，游戲只是一種愿望和需求的滿足，是一種獲得愉快體驗的手段。游戲中不注重結果，它與物質生活無關，游戲不帶功利的性質。

（四）游戲是一種有規則的行為，具有有序性

兒童在游戲中并非毫無約束和限制。觀察兒童的游戲可以發現，盡管他們的游戲有時顯得亂七八糟、非常忙亂，但每個游戲中都隱含有一種秩序性，每個個體都有一定的自我約束，也正是這種秩序的約束，把兒童的游戲帶入一種和諧、有序的狀態。

二、游戲在兒童身心發展中的價值

游戲的基本特征和兒童成長的規律及特點，使我們能更好地認識游戲在兒童身心發展中的價值。

（一）促進幼兒身體的生長發育

幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，而游戲是自由的，是隨時隨地都可以進行的，如餐后各種區域的自由游戲；戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內容、形式等也可以隨時變化，比較適合幼兒活動的要求。

（二）促進兒童健康人格的形成與完善

生活在成人社會中的兒童，往往會受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。

（三）促進兒童社會性的發展

在音樂區中，幼兒無形中會自己分配角色。有的敲打擊樂，有的唱歌，有的跳舞。在這一過程中，兒童逐漸地了解了"我的"和"你的"之間的區別，會自動解除活動中以自我為中心，并學會公正地評價別人和自己的行為舉止，逐步形成對于周圍環境的態度，逐漸建立友誼、公正、負責的意識和觀念。

（四）促進兒童認知的發展

例如在《蔬菜》這一主題活動中，老師先放了青菜和菠菜，結果發現幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開，有的問老師這是什么菜。第二天老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來撿菜的幼兒多了，邊撿邊問，聽說是幫廚房的忙，可來勁了。還問要不要洗一洗。在進餐中還問，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動中，幼兒認識了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道等。

三、游戲在幼兒園教育中的實施

實現游戲與教育的有機結合的游戲并不一定是以獲得知識和能力為目的的，但對兒童的培養卻是不容忽視的。其中隱藏著重要的教育動機，包含著教育方法的契機，有著不可忽視的教育價值。為此，幼兒園教育務必努力使游戲與教育相結合。

（一）讓自主性游戲與教育活動有機融合

美國學者大衛﹒韋克的研究，充分說明了將游戲和教學有機結合，符合幼兒認知發展的特征和需要，同時也滿足幼兒直覺形象思維的心理特點，幼兒的學習應該在生活中，而不在課堂上；教師教學不是用游戲來激發幼兒被動學習的動機，而應該讓幼兒在主動積極的學習中，與周圍環境的交互作用中積累經驗。

（二）實現游戲的教育化和教育的游戲化

兒童在游戲中的收獲是兒童內在活動的結果，兒童要在教育中得到發展則在于教師和兒童的雙向努力，而由教師為主的教育過程也能轉化為兒童為主的活動過程，那就是游戲與教育的有效結合。實現教育和游戲的結合，也就是實現老師教的幼兒游戲向幼兒自主游戲的轉化，必須在實踐活動中推進游戲教育化和教育游戲化。

（三）游戲在幼兒園活動實施中的問題

傳統的教育觀認為開展游戲活動就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開心一下,并沒有在游戲中貫穿學習內容，忽視游戲的教育作用。特別是集體教學活動。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動幼兒聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動被教學占領，使真正的游戲脫離幼兒教學，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

 四、游戲作為幼兒園基本活動的必然性

根據兒童游戲的基本特征及其分析，我們可以這樣理解：游戲實質上是幼兒主動地創造、主動活動的對象，并在此活動中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。進一步講，游戲就是一種主體性活動。從幼兒身心發展的特點和規律來看，將游戲作為幼兒教育的基本活動，有著其內在的必然性：

（一）游戲是幼兒自我發展的需要

幼兒天生就有不斷重復剛剛獲得的動作技能、知識經驗的活動傾向。如剛會玩滑梯的幼兒，一見滑梯便要不斷地上上下下；剛會用積木壘高，便會不停地推倒重來。這種出自嬰幼兒內部發展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復行為，就是游戲。

（二）游戲是幼兒社會性發展的主要方式。幼兒不能像成人一樣通過參與社會實踐來獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實現這一功能。因為游戲是社會活動的反映，它把一些復雜的社會現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂的形式呈現出來，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學習純知識和理論的東西，他們會感到困難，相反游戲則會帶給幼兒快樂，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗。這類游戲就是一個屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會受到成人肯定與否定的評價，所有的方式都是與他們身心發展水平同步的。幼兒在游戲中表現出的永遠是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經驗，從而達到心理上的滿足。

游戲之所以最適宜兒童發展，是因為游戲不僅可以滿足兒童的需要，而且在滿足需要的過程中，還會使兒童產生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發生、發展的最佳狀態。游戲在兒童的各種活動中無處不在。只要是兒童自主選擇的活動，兒童總是以一種游戲的態度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

五、在幼兒園教育中實施游戲的有效策略

（一）合理安排，為幼兒提供充足的游戲時間

充足的游戲時間是保證幼兒游戲權利得以實現的決定性條件。無論是家長還是老師，無論是家庭還是幼兒園，都應為幼兒提供充足的游戲時間，讓幼兒自由地去玩。在家里，家長可以利用幼兒在家的時間與幼兒開展游戲活動；在園，老師可利用幼兒的晨間活動、餐前飯后、離園及其它的零碎時間開展各種游戲活動，對于幼兒，根據他們的年齡不同，開展游戲的時間長短也不同。

（二）為幼兒建立合理的游戲常規

俗話說，沒有規矩不成方圓。游戲常規就是指幼兒在集體中開展游戲活動時，對幼兒的行為的禁止和允許的經常性規定。游戲常規的建立不是對幼兒游戲的限制和束縛，而是在于更好地培養幼兒養成一種良好的游戲行為習慣，從而使幼兒在游戲活動中得以順利地進行。合理的游戲常規也是對幼兒身心健康的一種保障。

（三）發揮幼兒在游戲中的主體作用

游戲活動中，凡是需要使用的運動器材和輔助材料，教師都應和幼兒一起來完成搬運、擺放和收拾的工作。如：游戲時，請幼兒與教師一起將活動中所需要用到的運動器材和輔助材料搬運到活動場地；根據活動的需要，請幼兒按照活動的具體要求親自擺放；活動結束時，請幼兒與教師一起將他們收拾和集中起來，搬回到收藏室。在這期間，幼兒會十分樂意、積極地參與這類活動，因為這既是顯示了自己的體能，也為集體出了力。

（四）把幼兒成為游戲的資源

幼兒的游戲內容豐富多彩，形式也是各具特色。不同年齡段的幼兒以及不同的幼兒在游戲興趣和需求方面也是不盡相同的，同時，幼兒又善于模仿、想象和創造，因此，要把幼兒作為一種游戲的資源來開發。作為教師要善于觀察、善于發現、善于挖掘幼兒的興趣所在，并根據幼兒的興趣，生成一些幼兒喜歡的游戲活動。

綜上所述，讓幼兒通過游戲去學習是一種較完美的教育模式。游戲對于幼兒成長與發展有其獨特的價值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本活動，將游戲融入幼兒園的日常活動中。讓孩子們在游戲中了解生活、獲得知識，在學習中游戲，用游戲來整合幼兒園的一日生活，在整合中凸現教育的價值。從而達到開發智力、強壯體魄，實現身心的全面和諧發展，為孩子一生的發展奠定基礎。

參考文獻：

1、邱學青:《學前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2008

2、李季湄:《幼兒教育學基礎》大學出版社，1999

3、彭海蕾 :《幼兒園游戲教學研究》，蘭州大學出版社，2005

4、華愛華：《幼兒游戲理論》，上海出版社，1998

5、中華人民共和國教育部：《幼兒園教育指導綱要》（試行），教育部印發2001年7月