論教師對新入園幼兒情緒識別的策略

【摘要】小班新入園的孩子從家庭走向幼兒園這個陌生的群里，他們缺乏安全感，內心沖充滿焦慮，會有不用的情緒表現，如哭鬧、到處亂跑、喜歡翻東西、害怕、恐懼等。教師要采取正確的引導方法去環節新入園幼兒的分離焦慮，但是其前提是教師要學會對幼兒情緒進行識別，才能夠“對癥下藥”。為此，本文從善于觀察，發現孩子的情緒；學會傾聽，捕捉孩子的情緒；巧妙介入，認同孩子的情緒三個方面論述教師對新入園幼兒情緒識別的策略。

【關鍵字】分離焦慮 情緒 識別 策略

新入園孩子會出現各種各樣的情緒表現屬于正常現象，作為教師，要學會正確地去看待孩子的情緒表現，要掌握方法去識別孩子的情緒，去了解孩子的心理需求并給予及時的幫助。

一、善于觀察，發現孩子的情緒

新入園的孩子語言表達能力有限，加上對新環境的不適應，缺乏安全感，很難直接、準確地對教師表達自己內心的感受，所以教師要善于觀察幼兒的面部表情和行為，從中發現孩子的需求，了解孩子的情緒特點并給予積極的回應。如高興地時候會露出微笑，傷心的時候會掉眼淚，沉默的時候會低著頭，生氣的時候要跺腳，害怕的時候會閉上眼睛等。這各種各樣的表現都會在幼兒游戲中、生活中有所體現，教師要通過細心觀察幼兒在生活中和游戲中的面部表情、肢體動作、行為等，才能夠及時發現幼兒的負面情緒并給予幼兒及時的引導。

例如，在組織幼兒排隊上廁所的時候，我讓所有的孩子上完廁所后分成兩隊拉衣服拉手排隊，可是有些孩子剛剛幫他們拉好手，不一會兒又放開了。我大聲的對孩子們說：“怎么連排個隊都不會，不準放手，不然等下不能玩滑滑梯。”我大聲的語言一下子讓孩子們安靜得不敢再動了，一個個都拉著不放了。我也終于松了口氣，拉著最前面佳佳的手準備回教室，我看到佳佳的目光刻意避開我，小手也微微地顫抖，我察覺到孩子們被我的大聲嚇到了，于是我的語氣漸漸地溫和下來，笑著用唱兒歌的方式帶著孩子們回教室了，這才看到孩子們漸漸地露出了笑臉。

再如，曉君是個非常內向的孩子，每天到了午睡的時候都不肯上床，總是要拉著李老師的手，要李老師守著睡才不會感到害怕。有一天，曉君在閱讀區玩游戲的時候，他手上拿著娃娃，一會兒拍一會兒抱，突然曉君用娃娃的口吻叫道：“媽媽，我不敢一個人睡覺，我害怕做噩夢。”這一幕被細心的李老師看見了，于是在平時生活中會經常主動與曉君交流，也會積極地與曉君的媽媽溝通。

 案例中，佳佳躲避的眼神和顫抖的小手都表現著他此時對老師的害怕，曉君在游戲中的行為則表現出他對一個人睡覺的恐懼。教師要一顆敢于了解孩子的愛心，一雙善于觀察和發現的眼睛，才能夠察覺到幼兒在生活中和游戲中的表現所包含的情緒并積極地引導和化解。

二、學會傾聽，捕捉孩子的情緒

小班新生入園的孩子，年齡都比較小，很難用語言向老師表達自己的情緒，但是孩子都是天真的，沒有心機的，在與同伴的對話中，內心的情緒會不經意地流露出來。這時，教師要給予幼兒充分的交流時間和空間，抓住這個了解孩子的時機，用心去聽孩子之間的對話，觀察孩子之間交談時的語氣、表情，從中捕捉孩子的情緒，了解孩子的狀態。

例如：樂樂和圓圓他們在一起聊天，圓圓開心的說：“我每天放學，我媽媽會給我做好吃的，爸爸媽媽會一起幫我洗澡，到快睡覺的時候我爸爸媽媽會講故事給我聽，我可開心了。”樂樂低下了頭，眼神游離地往旁邊看，不開心的說到：“我爸爸經常上夜班，不回家，我媽媽就知道玩手機，在家都是奶奶幫我洗澡洗衣服，爸爸媽媽還經常吵架。”聽到這里，我突然間覺得孩子雖小，但是他們什么都懂，我蹲下來摸摸樂樂的頭說：“你不開心，是嗎？”樂樂撇撇嘴點點頭：“要是我爸爸媽媽也能像圓圓爸爸媽媽那么好就好了”說著說著樂樂靠到我身邊繼續聊，說的時候還時不時拉拉我的手。我在旁邊安靜地聽著，時不時地抱抱她、摸摸它，讓她感受到我對她的愛。聽完樂樂與圓圓的對話，我說：“我們和李老師一起玩老鷹抓小雞的游戲，好不好？”樂樂開心的笑了。

 案例中樂樂在與圓圓的對話中表現出他對爸爸媽媽沒有時間照顧自己和吵架感到不滿，感到不開心，我通過她們對話中從語言、表情和神態中感受到樂樂的不開心，我體會到樂樂缺乏父母的愛，她渴望得到關愛和關心，于是我及時給予積極地回應，讓樂樂能夠從不快樂中走出來。

三、巧妙介入，認同孩子的情緒

通常當孩子出現負面情緒的時候，成人都會去指責孩子，在成人的眼中，比較喜歡看到孩子積極樂觀的情緒，認為消極的情緒都是對孩子不利的，就會出現指責和制止孩子的行為。

例如：星期一一大早，康康對著媽媽哭著說：“媽媽把我那張紙拿過來，我要給老師，都是你，不幫我簽名……”原來，康康媽媽把我上周五發的那張學習內容和反饋表放在家里了，沒有幫康康簽名和寫反饋意見。江老師對康康說：“為什么沒帶呢？是媽媽忘記了嗎”康康說：“昨天晚上媽媽下班回到家，我拿給媽媽看，讓媽媽聽我讀書，但是媽媽只顧著玩游戲，不聽我讀書，也不幫我簽名和打分”我聽了，溫柔地對康康說：“康康，別哭了，這件事不是你的錯，是媽媽的錯”，江老師摸了摸康康的頭，然后面帶微笑的對康康媽媽說：“康康媽媽，這件事的確是您的錯，在孩子的學習過程中，我們要多給予孩子支持與鼓勵，才能促進他們成長。”康康媽媽有點不好意思地低下頭，然后對康康說：“寶貝，對不起，媽媽下次會改正的”，說完，康康媽媽便走了，康康笑著放好書包與其他幼兒一起游戲了。

孩子的世界和思維與大人的不一樣，當孩子哭泣的時候，大人往往會說：“哭有什么用”來安慰幼兒；當孩子生氣的時候，大人會說：“一天到晚就知道生氣，真是不聽話”；當孩子害怕的時候成人會說：“膽子這么小，這又什么好怕的”。大人面對孩子這類情緒如此回應，不僅不能夠安撫幼兒，反而會讓他們的情緒更加低落，對孩子良好性格的養成極為不利。積極的情緒能夠引導孩子學會樂觀，養成良好的生活態度；消極的情緒體驗則會讓孩子變得更加叛逆，讓孩子不懂得思考與改進。案例中江老師沒有一味地去否定孩子的負面情緒，而是在適當的時候巧妙介入，認同孩子的情緒，了解幼兒情緒的原因，然后學會去接納孩子的情緒，引導康康以及康康的媽媽去認清事件的本質，要注意的是教師接納孩子的情緒不是意味著允許幼兒按照錯誤的思維去表達，而是認可幼兒有情緒表現的權利。不管是教師還是家長，如果一味地壓制和要求幼兒隱藏自己的消極情緒，有可能會讓他們性格變得內向，增加對外界的恐懼與不安，反之，能夠學會接納認同孩子的消極情緒，抓住機會巧妙介入，引導幼兒漸漸地學會控制自己的消極情緒。

總結

 新入園孩子有一定的情緒表現和分離焦慮是正常現象，教師和家長都要用一顆平常心去對待，不要過于緊張和刻意的指責。孩子進入幼兒園后就要在教師的帶領下進行各項活動，教師運用正確有效的策略去識別幼兒的情緒并且給予指導，讓幼兒能夠盡快適應幼兒園的集體生活。

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