班級中幼兒同伴交往情況的觀察與分析 (7)

[摘 要] 幼兒的同伴交往能力，是指幼兒在與伙伴一起游戲、學習和生活中建立的和諧人際關系。指南提到促進幼兒交往能力發展需要為幼兒的終身學習與發展做好充分的準備，本論文結合當前幼兒出現的一些實際情況，針對班級幼兒在交往中存在的一些問題，從家庭、幼兒園及社會等方面來分析原因，提出幼幾同伴交往能力的培養策略和解決方法。 

[關鍵詞]幼兒 ；交往能力； 培養策略； 解決方法

幼兒在與同伴的交往中會遇到各種各樣的問題，需要他們積極地開動腦筋想辦法解決問題，問題的解決就是他們發現與體驗自己的能力的一個過程，在這個過程有利于他們產生勝任感與成就感。也利于幼兒自信心與進取心的培養，還有利于幼兒學習了解和理解他人的想法、觀點，情緒情感形成和發展了幼兒的同情心和與人相處的能力，學會自我控制和禮讓幼兒同伴的交往有著重要的意義，新的世紀對新一代有更高的要求，不僅對他們的智力身心有著明確的要求，更要需要他們有適應現代化社會發展所需要的交往能力。幼兒年齡小不懂事，容易發牌氣．作為教師的我們，要幫助他們建立好的同伴關系，鼓勵幼兒多結交新朋友，與同伴建立起平等友好的關系，培養幼兒人際交往的積情感，幫助他們獲得社交技能，讓他擁有良好的心態，樂于與人交往,品德優良，人格健康的人。

一、同伴交往的概念

幼兒間的同伴交往是指幼兒在集體中，在各種因素的作用下所形成的一種平等、獨立、自愿結合、互助互惠橫向的友好關系。同伴關系是人際交往的重要組成，通過這種同伴交往所形成的同伴關系與同伴經驗是幼兒社會性發展的一種需要，對社會性發展起著重要的作用，幼兒階段孩子就已表現出交往能力的差異。對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展。

二、同伴交往的意義和重要性

同伴交往指兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往。兒童最初幾年主要限于家庭小圈子與父母相互作用，把父母作為社會化的模式。隨著年齡增長，認知能力增強，兒童開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的兒童交友、玩耍。這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為兒童社會化進程中的一個重要因素。

隨著幼兒認知水平的發展以及自我意識的不斷増強，同伴之間的交往也越來越多。皮業亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提，是幼兒社會化的重要途徑。然而，幼兒在與同作的交住中存在著不少的問題。

(一)良好的同伴關系是兒童認知發展的階梯

兒童的認知發展一直備受關注，兒童的注意力、記憶力、語言的表達、思維的發展等，都是認知發展程度的良好指標。皮亞杰將兒童認知發展分為感知運動、前運算、具體運算、形式運算四個階段，而影響一個階段到下一個階段的跨越的因素是成熟、經驗、社會環境和平衡四個方面。課堂討論與相互學習。根據加德納多元智力理論，每個人都有自己擅長的智力類型，有的對音樂特別敏感、有的語言表達能力好、有的記憶能力強。兒童在同伴交往中、在家長與教師的評價中，他們自己逐漸發現與他人的區別，從而在同伴的夸獎聲中發現自己的長處以及激發自己對智力薄弱部分尋找參照框架及對象的動力。這種同齡人之間互補式的互動學習對兒童認知的發展大有裨益。

（二）良好的同伴關系是兒童情感支持的力量源泉

隨著兒童年齡的增長，探索外界范圍的逐步拓展，兒童已經不能僅僅滿足于從母親及熟悉的人身上獲得的信任感、安全感，他們開始嘗試在同伴之間找尋這種“愛與歸屬”的寄托，以滿足他們交往的需要、愛的需要、尊重的需要。在良好的同伴關系下，兒童在和諧或沖突的中交往互動中體驗快樂、悲傷、痛苦、憤怒等情緒，在傾訴與合作中發現朋友、發展友誼，推動情緒情感的社會化發展。在共同的活動中學習對他人的面部表情的識別，從而增加體會他人情緒、情感的經驗。更進一步學會分享喜悅、分擔憂愁的同理心，增強移情能力。良好的同伴關系對兒童情感最大的支持是抵制孤獨的侵襲，相比其他兒童，缺乏同伴、沒有朋友的兒童會更易出現孤僻、退縮、冷漠、壓抑或其他心理障礙，伴隨而來的有焦慮、抑郁、消極自我評價等負性情緒。延續多年的“獨生子女政策”雖然在2013 年有了解凍，但是一個孩子的家庭仍然居高不下，與玩具為伴雖能暫時得到慰藉，但是與同伴的嬉戲才是難以忘懷的童年。由經濟發展不平衡造成的“留守兒童”，他們由于缺乏父母的關愛和照顧，同伴關系的維系更是抵制這種消極、彌漫性的心理狀態的有效方法。

（三）良好的同伴關系是自我概念和人格發展的助推器

　美國社會學家米爾斯提出的重要他人, 認為“父母是孩子互動式的重要他人，然而隨著孩子年齡的增長，父母重要他人的角色作用逐漸減弱，而教師、同伴群體等重要他人的地位逐步上升。” 在幼兒時期，以自我為中心的認知世界認識的都是“主我”，隨著與父母、同伴的互動，兒童的“他我”不斷得到豐滿。兒童通過模仿學習、觀察學習，學習對象由長輩擴展到同輩，在同輩的行為與情感的反應中漸漸形成完整的自我認識，從而促使自我覺察、自我反省、自我認知、自我評價體系的完整。兒童在社會相互作用中, 獲得了關于自己怎樣被他人所知覺的信息, 這種信息被用來形成自我的基礎，在實際交往中，兒童逐漸地認識到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，學會與其他人和平相處并能為同一目標而進行共同活動，學會如何堅持自己的主張或放棄自己的意見，學會如何分析處理與其他人的沖突，并能夠在平等的環境中認識到領導者與追隨者的角色，明確自己相對于同齡伙伴的角色和地位，這樣不僅可以幫助兒童去自我中心，同時有利于自我概念和人格的發展。

（四）良好的同伴關系是實現兒童社會化的重要橋梁

人是群體性的動物，同伴關系的發展是兒童融入社會的初步進展。我國2001 年頒發的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒的社會性教育提出“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”等要求，到新課標中對小學生也指出“能夠傾聽他人的意見，能夠與他人平等地交流與合作，學習民主的參與集體生活”，這些都要求兒童積極參與人與人之間的交流，在傾聽與對話中發展自己的社會能力，良好地實現社會化。

三、幼兒在同伴交往中存在問題的因素

引起幼兒交往問題的原因是多方面的，主要表現在以下幾個方面：

(一)家庭因素 

幼兒生出生后第一個接觸到的環境就是家庭環境。家長是幼兒的第一任老師，父母對子女的教與方法、家庭環境及家庭結構對幼兒的人際交往有著至關重要

的影響。父母錯誤的教育觀念與方法（過分保護、溺愛、粗暴、冷漠符）對幼兒的人際交往會產生不良影響，嚴重的甚至會導致幼兒心理扭曲。［1］而父母對幼兒的過分保護和溺愛，對現在的獨生子女家庭來說，已成為一個不可避兔的問題。家長往往對獨生子女處處包辦代替，口頭教授他們什么可以做，什么不能做， 從而也限制他們活動的范圍和實踐掌握機會，使孩子很少獲得待人接物的經驗。所以當孩子與其他小朋友發生爭執時，因怕自己孩子吃虧，會馬上去干涉，甚至不讓孩子與小朋友交往。父母的過分保護，限制和剝奪了孩子與人交流和交往的機會，使孩子失去許多樂趣和自己主動性，在交往中表現出退縮現象。對孩子溺愛的父母易對子女遷就，使孩子養成嬌氣、任性的性格，這會導致孩子與同伴交往時不會和同伴友好合作，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理。也有些家長對孩子粗暴和過于嚴厲，父母親的粗暴對幼兒是一種不愉快的經歷。家長應該關注并重視幼兒與同伴之間交往的發展。［2］3歲以后，幼兒的交往范圍從家庭走向社會，因此，家長應該充分尊重他們的同伴關系，鼓勵孩子與同伴交往，要有意識地培養他們的交往能力，當他們遇到問題時應鼓勵幼兒自己獨立處理，而不要過度呵護。

孩子在這種環境下容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質。甚至由于模仿與學習父母的行為，孩子還常常會表現出攻擊性行為，使其他的小朋友不愿與其交往。良好的家庭人際環境，有利于孩子與同伴的友好交往，而缺乏交流、溝通與良好教育的家庭環境，則會影響幼兒的同伴交往。父母與他人的交往態度與方式也極易成為孩子與同伴交往的模型。在家庭結構中，父母的離異或不和對孩子的影響極大。通過觀察發現，在沒有雙親或雖有雙親卻沒有愛的家庭中，孩子常常會出現較多不良的行為及不安情緒。由于喪失感、挫折感、不安全感等而產生的欲求不滿，使他們形成了攻擊、破壞的行為習慣，主要表現為攻擊他人、愛與他人吵架與打架、自尊心極強、有強烈的表現感和反叛心理。這對幼兒與他人交往的消極影響是顯而易見的。［3］家長做好榜樣作用，多帶孩子走出去、請進來，鼓勵孩子與各類伙伴交往父母有意識地給孩子一些良好的社交影響，平時注意以自己真誠熱情的待人接物態度感染幼兒，并利用帶孩子拜訪親友、到鄰居家竄門等機會，讓孩子能有機會參加到自己的社交活動中去，并從成人之間的交往中受到啟發和影響。鼓勵幼兒與各類伙伴交往，了解孩子的交友經驗與感受，引導孩子分析交友成功和失敗的原因，總結經驗教訓，并提供相應的指導，從而不斷提高孩子與同伴交往的水平。

(二)托幼機構和社會因素

托兒所和幼兒園是幼兒接觸集體生活的第一樂園，對培養幼兒社會適應能力有著極其重要的作 用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性，因此建立良好的師幼關系是和孩子相處的首要前提。如果教師未能與幼兒建立起親密、融治、協調的關系、，就會導致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫、關心、學重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，進而形成弧僻、冷漠、不合群等特征。［4］《剛要》明確指出:要建立良好的師幼關系、同作關系、讓幼兒在集體生活中感到溫曖，心情愉快，形成安全感、信較感。這有利于對幼兒的人際交往教育系統而有效地開展下去。

由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師在對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，我們往往過于強調人的呆板的角色分配，即老師就是老師，任務是教學，學生在學校，任務當然是學習。在學間教合領域你是如此教師住往容易忽視了與幼兒的平等交住與溝通，有些教師認為，是否樂于與人交往僅僅是幼兒個性特征所致，而沒重視幼兒園及班級環境是幼兒與伙伴友好交往的一大前提。在今天這個以”知識“為中心的教育，即便人們重視兒童的人際交往，也只是重視兒童與教師之間的交往，因為師生交往便僅限制于知識信息的交流，從而忽視了具有生活氣息的同伴交往。在這樣的教育體 制影響下兒童缺乏與同伴交往的良好環境，而幼兒的所有社會意識（包括協作精神、尊重別人權利、理解社會規范、服從他人、同情他人、犧牲精神、正義感、堅初性和服務精神等）都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解。

結論

良好的同伴交往是幼兒心理健康發展的重要精神環境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發展，而同伴交往困難將影響幼兒以后的社會適應。

參考文獻

[1]林筱．淺談幼兒社會性交往能力的培養［J］．教育評論，2002.1

[2] 李艷菊，姜勇.3—6歲幼兒同伴交往能力的結構與發展特點幼兒教育（教育科學），2007（08）):70

［3］趙薇.家庭教育出版社［M］．北京教育科學出版社，2010．9

［4］幼兒園教育指導紹要（試行）解讀［M］．江蘇教育出版社，2002．4