淺談幼兒藝術科學教育

[摘 要] 藝術能幫助幼兒宣泄小良情緒，表達自己的認識和情感，在實際工作中我們要把藝術教育切實成為幼兒自我表達和表現的天地。幼兒教育作為最基礎的教育，近年來越來越受到大家的關注。幼兒藝術教育是幼兒教育的一個重要分支，它對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的功效。

[關鍵詞] 藝術教育 基礎教育 幼兒教育

幼兒藝術教育是融多種藝術門類為一體，具有鮮明的人文性、綜合性、創造性的教育。它能夠豐富幼兒童年生活;能冶情養性，優化其精神世界;能夠使幼兒繼承優秀藝術文化，提高其藝術修養，終究提高民族的藝術情趣與藝術品味。它是學前教育的重要組成部分，對促進幼兒全面和諧發展有著特殊的功效。

藝術教育在整個幼兒教育中，具有舉足輕重的特殊意義。許多一線教師從認識的層面上對幼兒藝術領域新理念能夠理解和認同，但在操作的層面上卻缺乏對新理念的實踐運用策略。這其中的主要原因在于一線教師缺乏對幼兒藝術教育領域的整體把握，因此，提出幼兒藝術教育新體系的構建有著重要的現實意義。

一、藝術教育概念簡述

藝術教育包括藝術知識教育、藝術技能教育與藝術審美教育，而藝術審美教育又有對自然、社會、藝術、科學的審美內容。“學前階段的藝術教育與審美教育有更多的重合，藝術教育是藝術審美教育的一部分，藝術美是學前兒童美育中的核心內容，藝術審美教育又是藝術教育的基礎。”

由此可見，幼兒藝術教育指教育者遵循學前教育的總體要求，根據幼兒身心發展規律和幼兒藝術的特點，有目的、有計劃地通過藝術欣賞和藝術創作活動，感染幼兒，并培養其藝術審美能力和藝術創造能力，最終促進其情感和個性發展的一種審美教育。

二、組織實施幼兒藝術教育應遵循的原則

（一）愉悅性原則

幼兒藝術活動應充滿愉悅性，使幼兒在藝術審美教育過程中獲得愉快的情緒體驗與探索的樂趣，選擇的內容應是基本的、啟蒙的，通過幼兒努力能夠達到的。在藝術活動中，變“苦學”為“樂學”。在“玩中學”“學中創”，滿足白我實現的需要并獲得成功的體驗。

（二）創造性原則

此原則有兩層含義:一是要求教師創造性地開展藝術活動，要勇于開拓、大膽探索、不斷創新。二是教師所采取的一切方法、手段和措施都要有利于保護和發展幼兒的創造性。具體到藝術活動過程中，即，教師要創造性地教，幼兒要創造性地學。

（三）操作性原則

這里所說的“操作”包括動作操作、語言操作和思維操作。人的認知結構是逐步建構起來的，它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯接點 ——活動(即，動作操作)。皮亞杰說:“思維就是操作”，思維是內化的動作。在藝術活動中，教師應強調幼兒的操作活動，僅僅是看和聽而沒有操作活動的學習是表面的學習。應從教師“講授”為主轉向幼兒“操作”為主。教師應布置情境，提供藝術工具和材料，讓幼兒白由操作，在操作中嘗試、思考、認識事物。

（四）激勵性原則

在藝術活動中，教師應想方設法鼓勵幼兒參與，引導幼兒逐漸懂得怎樣去思考，怎樣在“不懂”和“不會”中尋找出解決問題的辦法，怎樣去大膽地探索。要堅持正面教育，不斷鼓勵幼兒去觀察、實踐、探索、創新，激發其好奇心和內驅力。

（五）整體性原則

幼兒藝術教育是整體性的，應注意幼兒期人格建構和全面發展。通過藝術活動，使幼兒不僅在藝術素質和藝術能力方面有所提高，同時，應融體、智、德、美等相關內容為一體，使藝術教育與其他課程有機地聯系。做到相互滲透、融合、補充、強化，取得最大的整體效應，促進幼兒素質得到整體、綜合、和諧的發展。

（六）交互性原則

師生問和諧的情感交流與同伴問愉快的合作交流，是藝術活動優化的重要標志。這種交往是建立在合作之上，而不是競爭之上。這樣的活動中沒有權威性，教師與幼兒、幼兒與幼兒均處在平等民主的地位，活動中幼兒的相互交流、遷移、合作、協調，推進其社會化的發展。

三、正確發展幼兒藝術教育的幾點思考

（一）正確藝術審美教育匡正錯誤的藝術教育理念

要走出幼兒藝術教育的誤區，關鍵是要排除錯誤的藝術功利觀，樹立正確的幼兒藝術審美教育觀，立足于幼兒審經驗的積累和藝術素質、人格素質、創造素質的整體提高。

要主張在藝術教育中發展幼兒的個性，引導他們在對客觀事物進行觀察體驗的基礎上大膽表現，擺脫技能技巧的束縛，按自己感覺的意象、獨特的方式盡情地想象與創造;要幫助幼兒成為藝術活動的主人，努力提高幼兒的藝術素養和鑒賞能力，提高他們對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，以升華其審美情感；魯迅先生說得好：“藝術必需輔翼道德，藝術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治”。

（二）培養敏銳藝術感知力努力創設審美感知空間與環境

馬克思的名言“人須具有音樂的耳朵、藝術的眼睛”指出了藝術感知力在生活中的重要性。審美心理學同樣認為審美感知力是藝術欣賞和創造的基礎與前提，這種能力并非與生俱來，它需在生活實踐中日漸培養。

要賦予孩子一雙會選擇的眼睛、會辨別的耳朵和能創造的雙手，就要有一個寬松、平等、自由、愉悅的精神環境。要充分地尊重相信幼兒，鼓勵他們大膽地發揮應有的主體性和個性。

要充分挖掘物質環境的藝術教育功能，如視覺環境:用各種藝術手段作為美化三維空間的主要形式，引導幼兒積極參與三維空間環境的創設，在不斷展示他們藝術創造和藝術表現的同時，幼兒的視覺感受也在不斷接受刺激和熏陶中得到提升;聽覺環境:在日常生活的各個環節中播放不同風格、不同類型的中外名曲、童話故事，讓幼兒隨身、隨時接受聽覺刺激，教師輔佐語言提示。長期置身于這種聽覺環境中的幼兒，不僅審美感知力得到提高，而且審美想象力更能得到發展;操作環境:在區域活動、游戲活動、藝術活動中投放一些有助于審美表現的操作材料，如化妝臺、服裝柜、表演臺、道具間等，鼓勵幼兒大膽嘗試，努力創新;亦可讓幼兒走出班級，走人自然、走進社會，使他們在看、玩、說、跳、畫的多彩活動中，有效發展審美感受力和動手能力。

（三）正確處理創造力培養與知識技能學習的關系

藝術知識技能是幼兒藝術教育的一部分，沒有一點的藝術知識技能就無法進行藝術活動，更談不上藝術創造。這與幼兒與生俱來的藝術本能是不一樣的，幼兒不可能永遠靠本能來生活，隨著理解力的增強，對藝術表現力就會有所要求，如果教師不適時地給予必要的知識技能就會挫傷幼兒的藝術興趣和積極性。事實上在藝術教育中培養幼兒的創造力和進行技能技巧的訓練并不是一對矛盾體，一方面，創造性是幼兒藝術的靈魂，而藝術教育在對幼兒進行創造性培養的同時，幼兒的藝術技能技巧也會有所提高；另一方面，技能技巧又是幼兒藝術表現和創造力提高的必要條件，沒有一定的技能技巧，幼兒的藝術創造力就無從依靠就如空中樓閣，因此知識技能是創造力的載體，技能訓練過程便是創造力的培養過程，二者的發展是齊頭并進的。但相對而言，在新藝術教育觀的指引下，我們應以藝術創造為追求境界，以發展藝術能力為重點，而藝術知識技能則應作為幫助幼兒保持活動興趣和進行創造的手段�；蚴沁@么認為，當幼兒的自我表現遇到困難，受到最起碼的技能技巧干擾時，如幼兒正欲進行爵士鼓練習卻看不懂節奏譜或是正在剪紙卻苦于剪刀用得不順手而準備放棄活動時，知識技能的介人和幫助才是必要的。

（四）幼兒藝術素質發展為目標，變單一的評價為多元的評價

從某種意義上說，評價具有一定的導向作用，會直接影響孩子對藝術活動的價值取向，以往單一的藝術教育評價因其只具備藝術甄別的功能。所以對幼兒的成長產生極不利的影響。在現代教育觀特別是新《綱要》的指引下，我們要樹立正確的評價觀，以幼兒藝術素質發展為目標變單一的評價為多元的評價。首先評價需堅持全面發展性原則，要從提高幼兒藝術素質人手，采用取質性的評價方式，通過幼兒成長記錄袋的展示，全面評價幼兒的藝術探索和學習過程。這種取質性評價是過程和結果的統一，即教師用描述性語言對幼兒在藝術活動過程中所表現的情感、態度及各種綜合能力能進行全面性評價，以肯定的鼓勵性評價為主，輔以建設性要求。

其次評價需堅持尊重差異性原則，要根據幼兒的個體差異和能力進行分析，切忌一刀切、一線畫地評價，對個性及藝術表現獨特的幼兒應采用針對性評價方式，通過個體的縱向比較，有效地挖掘其藝術潛能，促進其發展。

此外藝術教育評價還提倡從其它角度出發，如幼兒、同伴或是家長，通過幼兒的自評、同伴的互評、家長的鑒賞，使藝術教育評價呈現多元化，最大限度地發揮其教育功能。

結論

今天我們強調藝術教育，不僅僅是為了多發現和培養藝術家，而是希望每個人都學會欣賞美、發現美;我們期盼孩子們擁有愛心和熱情、學會關懷和尊重，讓我們以健康的藝術之花，點綴每一個孩子的生命旅程。

參考文獻

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