學前教育小學化對幼兒的危害及對策探討

引言

幼兒學前教育有兩個要點。教育越來越傾向于變得越來越年輕，并且有一種觀點認為幼兒應該從小開始，從小培養他們對學習的熱情和參與實踐額動手能力，以便于達到當前素質教育對當代小學生的的要求。鑒于當前的現狀，幼兒小學化不僅是父母為了讓孩子獲得更好地發展前途而考慮，也是孩子從小被培養為不服輸的精神所致。在某種程度上來說，孩子本身已經被“內卷”化，朝著“大人”的方向發展。對于學前階段的孩子來說，學前的教育不僅僅是通往學校的大門，更重要的是幫助他們意識到“集體”這一觀念，讓他們在踏入學校的大門前就能夠學會與他們進行團結協作。對于學前教育的老師來說，知識的傳授并不是最重要的，興趣、人生觀價值觀的培養是最重要的。對于學校來說，學前教育在教學過程中要選擇適合幼兒心理發展水平的教材，若是所學知識與他們的理解認知能力不匹配，孩子們學習起來就更加困難，自然無法產生學習的熱情，人生的第一粒扣子就歪了，自然在入學后就產生壓力和厭學情緒。當前的學前教育教學觀念隨著時間的推移而逐漸變化。逐漸傾向于關注兒童的學習熱情，增加他們對學習的興趣，為兒童建立扎實的學前教育，并逐漸認識到兒童上小學之前教育的重要性。

一、學前教育的“小學化”對幼兒的危害

損害幼兒身心健康

幼兒正處于身體和智力發展的關鍵時期，其自我約束和自我學習能力有限。對與錯以及學習的概念尚未形成。自主學習意識和計劃發展意識也較弱。此外，大多數幼兒性格活潑，不喜歡被束縛和克制。例如，幼兒園的老師要求幼兒坐在教室里學習各種學科的理論知識，這肯定會限制他們的個性化發展。兒童的大腦，骨骼和其他身體器官尚未成熟，身體更容易疲勞和疲憊。“小學化”的學前教育將不可避免地傳授語言，數學和英語等主要學科的基礎理論知識，甚至提供大量的課后作業。長時間的非正式書寫姿勢也容易導致幼兒骨骼發育不良和視力下降。另外，幼兒的神經系統尚未完全發育，注意力和能量集中度受到限制。通常情況下，注意力分散不利于兒童在神經系統方面的發育。

違背了幼兒的成長規律

隨著“小學化”在學前教育的影響逐漸擴大，越來越多的老師把學前教育當成應試教育的一部分，他們不僅會讓幼兒們像大孩子們一樣背誦默寫知識，還會布置相當數量的作業，不僅如此，還要求家長的參與，嚴重剝奪了孩子們的游戲和娛樂時間，這對于剛剛開始心智發育的幼兒們來說是極大的障礙，嚴重阻礙了他們的學習興趣、積極性，不利于他們未來的成長發育。

阻礙了幼兒個性化發展

大多數幼兒喜歡新鮮有趣的事物，并具有強烈的好奇心和渴望探索的欲望。教師和家長應根據孩子的興趣和愛好，滿足他們自由探索和個性化發展的需求，擴大孩子的選擇和發展自由。調整學前教學內容，以最大限度地提高幼兒的健康快樂成長。但是，學前教育的“小學化”只允許幼兒按照教師制定的教學計劃和教學計劃學習理論知識，卻忽視了幼兒的情感訴求和個性化發展需求，限制了幼兒想象力和創造力的發展。

 

二、學前教育“小學化”的解決對策

（一）家長要逐漸轉變觀念

首先，家長在解決學前教育“小學化”的過程中起了重要作用。因此，校長應在警惕的眼中加強與家長的溝通，向家長和公立小學小學生進行解釋，以更好地理解和理解教育在建構正確學科方面的意義。基礎教育。此外，我們需要糾正事實，在培訓開始之前進行一些負面的教學問題，包括各種宣傳手段，并通過演講和視頻采取行動，“以徹底消除對翻譯的誤解父母。”“小學化”增加了孩子們的負擔。他們在上課時應該學習課外知識，作為老師的教學又該涉及什么。但是，孩子們所理解的是當孩子們感到被嚇到并且不得不時時刻刻考慮學校課程的內容時，但是還需要更全面地學習，這將大大減少最初的學習曲線。因為孩子還很小，所以他們無法完全解釋某些技能的價值。因此，隨著焦慮的加劇，正規教育無法發揮作用，從而無法增加學生的學習興趣，并使學校教師更加負責，以致他們無法受到更大的激勵。越來越多的孩子以適當的方式學習，但是這導致越來越多的壓力要求他們學習更好。

（二）逐漸規范學前教育行為

對于剛處于發展階段的幼兒來說，現行所倡導的德智體美教育是最適合她們不過的了。幼兒園進行教育工作的前提就是要以幼兒的身心健康為重心，所以這就是幼兒教育內容和方法必須與小學不同的根本原因所在。有一些低年級的孩子不希望落后于其他孩子，主動地要求在課堂上提供多元化的教學；一些高年級的孩子也參加各種各樣的課堂活動或學習活動，因為他們想要獲得更多的知識，為以后的小學教育奠定堅實的基礎，同時評估他們在課堂上學到的知識。這些年幼的孩子之間有一些心理上的差異，但大部分是由于他們父母的要求。還有一些家長根本不在乎孩子自己的想法，讓一些孩子在學校學習識字課之前就參加各種輔導班，通過這種方式讓他們的孩子比其他的孩子起點高，但是這種方法并沒有讓幼兒很好的吸收知識，更多的孩子只是被強迫學習或者出于家長興趣學習。這樣做只會讓孩子對學習產生疲憊和厭倦的感覺。因此，在學習過程中，幼兒會出現厭學情緒，在課堂上不聽講、搗亂等現象，不值得作業也不會完成，即使有父母的監督也不會認真做。久而久之，幼兒就會對學習產生抵觸心理，導致了適得其反的教學效果。

（三）創造良好的教學氛圍

從目前的課堂情況來看，“小學化”不斷內卷，社會各界也開始關注，這對于思考和改善這種現象產生了巨大作用。與此同時，合理的學前教育體系對于幼兒的成長發育來說至關重要。推動完善體系的建立需要教師和家長的共同配合。問題有幾點，首先，教師的來源主要是來自大學生的優秀教師，也有剛進入社會的大學生擔任老師，因此，許多幼兒教師的教學經驗很淺，此外教育系統也沒有安排適合學生的課程。這就導致了幼兒需要花費更多的時間來習慣老師的教學方法，極大地影響了教學效率，對幼兒的認知能力形成產生了不良影響。

（四）加強師資隊伍和教學基礎設施建設

在課堂上，教師應采用多種教學方式，創造合理的教學氛圍，刺激孩子的學習興趣，重在通過實踐操作來讓孩子在動手過程中達到學習的目的。教師應該重視教學方法的設計，采用符合孩子身心發展的方式來促進兒童的身心健康發展。在老師的指導下，孩子們能夠有目的、有計劃地進行學習活動，并且在老師的幫助下學生做好課后的知識消化，才能算是一場有效果的教學活動。而且這還要需要老師和學生一起共同參與進來，需要教師站在幼兒的角度來對他們學習知識的理解程度進行分析，需要充分了解幼兒的整體學習狀態，并激發幼兒的學習能力。

三、總結

綜上所述，學前教育小學化對幼兒的成長具有很大的消極影響，因此需要盡可能避免這些危害，并針對其問題提出相應的解決對策。盡管我國要管理學前教育，但它涉及的領域廣泛，體系健全，任重道遠。但是，我們的教育部必須堅持科學的教育方法，兒童的教育必須遵循自身身心發展的自然規律，以便他們能夠更好地吸收知識并健康快樂地成長。

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