中班幼兒積木建構活動現狀及教師指導策略研究

[摘 要] 在幼兒園區域活動中，建構區因其操作性強、能夠再現生活場景、易發揮創造想象而深受廣大幼兒的喜愛。建構區活動不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗,發展幼兒的動手能力和建構技能,還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中,學會分享與合作,嘗試開拓與創新,體驗成功與挫折,從而實現幼兒個性和諧全面發展。在建構區活動中,教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒的交往態度、合作技能的習得以及活動的成功與否。探討開展建構區過程中,教師從建構區的價值出發,分析不同階段幼兒建構游戲特點,從游戲前準備積累經驗到游戲中的觀察、引導、支持以及游戲后的評價提升,通過有效策略的介入指導,推動建構游戲的發展。

[關鍵詞] 建構區活動 年齡特點 指導策略

建構區是孩子們最喜歡參與的區域活動，它以獨具的魅力深受幼兒的青睞。幼兒通過操作各種建構材料，運用思維、想象和動手創造性的進行搭建，再現幼兒生活經驗。建構區活動融操作性、藝術性、創造性于一體，不僅能豐富幼兒的感知經驗和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更重要的是能使幼兒在協商、謙讓、輪流的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發展。當我們深入建構區觀察幼兒的建構活動后，卻發現了諸多問題。如：教師對建構區中存在問題的重視程度不夠；幼兒建構技能貧乏，存在問題的種類多；教師解決幼兒建構游戲問題的能力有待提高。基于此本研究搜集幼兒園建構區活動的相關資料，并對班級中的建構區游戲進行觀察，以期提出有針對性的建議。建構區活動，明確問題、解決問題。

一、幼兒建構游戲活動中的問題分析

（一）幼兒的生活經驗不豐富

生活經驗是孩子游戲的源泉，幼兒的生活經驗不豐富，就沒有對于物體和建筑物的表象。所以在生活中要引導幼兒注意觀察生活中的各種建筑物，感知各部分的名稱、形狀、結構、色彩等特點。

（二）幼兒的建構技巧不高

 目前幼兒的建構活動是對建構材料的排列組合，簡單的運用平鋪、圍合、加寬、加高、蓋頂、對稱等，缺乏更高水平技巧的掌握。在建構游戲中，幼兒通過想象使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構造出物體的形象和輪廓。創造性的不足使幼兒在建構時不能夠整體構思改造，建構的造型缺少創造性和新異性。

三、教師在建構游戲過程中的指導策略

（一）依據建構游戲價值，明確指導內容

幼兒園的建構活動是幼兒按照一定的計劃或目的來自制、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。它是以表征思維為基礎、以"建構物"為主要表征手段的象征性游戲活動。建構活動明顯的特征是幼兒通過建造"建構物"來反映他們對周圍事物的印象。

建構材料種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。因此，教師應該明確建構游戲對幼兒發展重要性。

從建構活動教育價值的分析中，我們可以發現，材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創造表現力、游戲常規這些內容均可作為教師指導建構游戲的內容。

（二）分析年齡特點，獲得指導依據

皮亞杰認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出"一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要"。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合于每個階段有些什么知識，然后用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給幼兒。同樣教師只有掌握了幼兒建構活動發展的規律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據來確定適宜的指導內容和指導方法做到有的放矢。

（三）把握游戲環節，尋求指導方法

1.活動前---豐富經驗 創設環境

生活經驗是建構活動的基礎

幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定后，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。因此，教師可依據班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內容的了解。

在投放材料時，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養目標有一個清晰的理解和把握，以中班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發展需要。教師可以在建構區投放許多交通安全標志，供幼兒在搭建公路、橋梁時使用，同時也為幼兒掌握交通安全知識做鋪墊。幼兒在一系列認知活動中，對交通標志有了一定的認識。在搭建過程中與生活實際相結合不斷探索，發揮自己的想象力與創造力。與同伴交流合作，在游戲過程中能正確掌握擺放簡單的交通標識。教師選擇、投放建構材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發展的需要。

2.游戲中的指導-觀察 合作 支持引領

皮亞杰曾經指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：支持幼兒游戲；密切師幼情感；促進幼兒學習與發展。對游戲適當的指導可以保證兒童從他們自己當前的經驗中學習和獲得知識技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒在游戲中表現出來的興趣和需要并以此為基礎來建構的游戲被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的目的在于維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。

（1）細致觀察，捕捉介入有效時機

觀察是教師'干預'的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛'看'，更重要的是用腦袋去'思考'，只'看'不'想'等于什么也沒有'看到'。教師要對所看到的現象進行'為什么'的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？例如，在小班后期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發現幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然后上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什么孩子會這么玩呢?在觀察的基礎上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經驗，所以出于使立交橋更穩固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構作品。同時帶他們去參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。兩天后班里的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎上通過準確判斷和巧妙提供幫助得以實現的。

（2）共同游戲，支持獲得成功體驗

馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導他們思考房子是什么樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂的方法。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。

3.游戲后----交流經驗 分享快樂

在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲評價可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。

建構游戲后，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要借助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經驗，激勵幼兒大膽創新，使幼兒獲得成功感。

總之，建構游戲的指導策略要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的指導要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對于教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業化發展水平。在以后的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想象、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。

參考文獻

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[5]閻良區幼兒園2017.關于《幼兒園建構區問題解決指導策略研究》(2018-08-14)