幼兒心理健康教育存在的問題及對策

[摘要] 幼兒心理健康教育是幼兒素質教育的一個重要組成部分，成為當今幼兒教育改革的一個重要取向。幼兒心理健康教育在整個幼兒教育中發揮著越來越重要的作用，有助于開發幼兒智能、促進幼兒個性和諧發展等讓幼兒在健康中獲得快樂，在快樂中獲得知識、經驗、技能，成為健康、活潑、興趣廣泛、具有良好行為習慣的現代幼兒。通過以上本文闡述了幼兒健康教育中心理教育被忽視、課程設置邊緣化、家庭共育不能同步等問題進行了對策探討。

[關鍵詞] 幼兒 心理健康教育 問題

健康的心理教育是現代教育主題，也是幼兒教育的主題。幼兒心理健康是指幼兒心理發展健全，能正常對待外界的各種變化，從情緒到內心能適應并能及時調整。目前，幼兒心理健康教育問題已引起社會的廣泛關注。“幼兒出生后4至6年，是幼兒形成健康獨立意識的關鍵時期，在他們成長的過程中，習得是成人直接接觸中感受最為關切、最為深刻的社會性行為”。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成長打好基礎。

一、幼兒心理健康教育對幼兒的作用

從目前幼兒園的教育現狀來看，主要采用以“德、智、體、美”為內容的教育模式，設置的課程也基本停 留于傳授某些知識及養成某種行為習慣的教育層面。實際上幼兒園的德、智、體、美等教育中都包含著心理教育的內容和意義，只是沒有系統與獨立的心理教育。就當今社會的發展，當代教育的發展，當代人的發展而言，心理教育應該在幼兒園教育中占有重要位置，幼兒園的心理健康教育會對幼兒起著重要的奠基作用。

幼兒心理健康教育強調面向全體幼兒，以幼兒為主體，以了解幼兒為基礎，根據幼兒生理發展和心理活動的規律、特點，解決他們心理發展中的共性問題；但每個幼兒又 有其獨特性，因此，心理健康教育又要重視個別差異，關注每個幼兒的具體問題。以幼兒的心理需要，個性需要出發，幫助他們建立希望，樹立自信、自立、自強，使其內在潛能得到 充分發揮。 

心理健康教育根本目的在于培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高。通過心理健康教育幫助成長中的幼兒心理逐步成熟，增強適應社會生活的能力。同時，要“防患于未然”，關注幼兒發展過程中的矛盾與沖突，提供解決辦法與應對策略，并對已產生心理問題的幼兒進行積極的補救。 

二、幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）幼兒心理健康教育易被忽視

樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。營造溫暖、輕松的心理環境，保持良好的情緒狀態，以積極、愉快的情緒影響幼兒。作為幼兒園健康教育重要組成部分的心理健康教育被忽視。雖然她們能夠意識到心理健康教育的重要性，這種重要性的認識只是停留在感性層面，她們對心理健康教育具體內容的了很模糊的。在她們看來，心理健康教育是很復雜、很深奧的一個領域，由于沒有系統的心理健康教育課程引導，也沒有掌握合理的心理健康教育方法，因此在實踐中落—實起來很困難。

（二）該領域課程設置上有被邊緣化的傾向

在幼兒園教育中，“健康第一”的思想由來已久，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。幼兒階段是幼兒身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段，可以說，幼兒園健康教育的重要地位有章可循，有據可依，無法撼動。激烈的社會競爭壓力、以知識掌握度為衡量標準的傳統教育評價制度的長期存在、對獨二代子女的過高期望等眾多因素造就了很多焦躁不安的家長，“不能輸在起跑線上”便是這些家長心態的真實寫照。在一些家長看來，相對于對自己幼兒在生活習慣、情緒調控等方面的教育來講，只有實實在在地學一些詩歌、算數、拼音、英語等與小學銜接的東西或者唱歌、畫畫、跳舞等顯示自己特長的東西才是最有用的東西。很多幼兒園為了生源考慮，在上級教育部門監管缺位的情況下，也不再堅守幼兒教育的專業性，紛紛迎合家長心態：或以各種特色教育為噱頭，或以絕對的小學化教育為抓手來吸引家長眼球。其實，幼兒園的做法也著實充滿著無奈。

（三）家園共育不同步

我們發現，教師們不太認同家長這一評價主體，從側面折射出在健康教育方面對家園共育的失望。比如，幼兒每天來園進班后都要做一些脫外套和換鞋之類的事情，其實幼兒在園里都專門訓練過，所缺乏的正是生活中的練習鞏固，但筆者看到，這些事情基本上都是家長在做，幼兒根本插不上手。，她們有一次在課堂上學習了怎樣拉拉鏈，然后就希望家長配合，讓幼兒自己動手拉拉鏈，剛開始家長見老師在一旁看著，都自覺地放手看幼兒拉拉鏈，但沒過兩天，教師們發現家長們又恢復了原來的角色，幼兒仍然像以前一樣坐在一旁看著爸爸媽媽幫他們做這些事情。由于現在的幼兒以獨生子女居多，因此家長對幼兒百般呵護和照顧，事事包辦代替，使幼兒在幼兒園形成的良好習慣找不到合適的實踐機會（如幼兒在教師的引導下在園里不再偏食，但家長平時做飯時卻不考慮幼兒的全面營養，有意避開幼兒不喜歡吃的東西），從而使得幼兒園的教育成效大打折扣。同時，也正是由于家長無原則的溺愛和不恰當的教育方式，使得一些幼兒不能恰當地控制和表達自己的情緒情感，叛逆性很強，心理健康方面出現了比較嚴重的危機。

三、應對幼兒心理教育問題的策略

（一）教師培訓應“關注”幼兒心理健康教育

教師普遍認為培訓在促進教師觀念和行為轉變、了解課程設計者意圖、發展課程意識等方面具有重要作用。因此，教師培訓是提高課程實施質量的有效途徑。根據調查在所幼兒園中，教師參加培訓的內容往往特別傾向于藝術、語言、科學等領域或者抽象、寬泛的教育理念，專門針對或涉及健康教育課程專題的培訓少之又少，即便有，一般也只會出現在一些年度會議或大型研討會中，而有機會參加這些研討會的教師名額相當有限。所以，期待我們的幼兒教師培訓能夠在健康教育方面適當加強，為提升教師在健康教育領域的實施能力創造條件。需要指出的是，如果有涉及健康教育領域的培訓，在培訓時也應該采取教師喜歡的方式，以增強教師培訓的實效性，比如針對具體旳健康教育領域的案例進行分析或者在培訓中分享教師成功或失敗的經驗等，總之，培訓的內容不應脫離教師健康教育的實踐，這有助于調動教師對自身健康教育實踐反思的積極性，培養教師在實踐中發現問題、解決問題的習慣和能力。

（二）增強教師的課程決策能力

課程決策能力是指教師作為課程實踐的直接參與者，應具備明確教育目標、精選教學內容、調整教學方式、把握教學評價等能力。在確定健康教育課程目標、選擇內容時，也能夠意識到應該從幼兒發展的角度和健康教育領域的要求出發來考慮問題，同時也意識到在健康教育的課堂中發生的一些“意外”可以成為增長幼兒有益經驗的生長點，但她們卻沒有能力把握這些可能成為幼兒有益經驗的“生長點”，很難對具體情境中幼兒的提問作出有效回應。這主要還是由于教師課程決策能力欠缺造成的。因此，只有不斷提高教師的課程決策能力，才能使其在健康教育實踐中根據實際情況作出最為恰當的選擇，取得較好的實施效果。可以通過教師培訓，活動觀摩、研討，園本教研等途徑來幫助教師提高課程決策能力。

（三）搭建家園互動平臺，引領家長參與心理健康教育的實施

幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區的積極配合更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。因此，幼兒園健康教育要想取得更好、更理想的效果，還必須家園聯手，對幼兒進行連續、一致的教育。這就需要幼兒園積極搭架家園互動平臺，引領家長參與到幼兒園健康教育課程實施中來。例如，幼兒園可以利用家長開放日、家長會以及家長接送幼兒的間隙與家長交流育兒經驗，組織家長觀摩健康教育活動，向家長介紹幼兒所在班級近期的活動目標、開展活動的情況，使家長能夠全面直觀地了解幼兒在園的學習與生活狀況。同時，在這個過程中，教師也要傾聽家長對幼兒園健康教育的建議或意見，了解并解答他們的困惑，實現家園間真正的交流與對話，在健康教育的理念與做法上達成共識，共同擔負起幼兒健康教育的責任。

結論

在這時代發展的潮流中，心理健康，尤其幼兒的心理健康教育須在幼兒園教育中體現出來，且當作首要照顧方面。同時，幼兒心理的健康發展也是需要家庭、幼兒園、社會環境等多方支持合作，因此要盡可能將教育工作一致化，保證幼兒心理健康教育的延續性和有效發展，共同關注幼兒的身心健康成長。

參考文獻

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