關于幼兒園大班創造性思維的現狀的幾點意見

人的創造力的發展始于嬰幼兒時期，幼兒期和學齡期是造就兒童創造力的關鍵期。此時奠定的基礎可能會對人生發展的全過程造成影響。而據有關創造力研究結果表明：4歲時孩子的創造性思維測試得分最高，到5歲以后開始下降。

美國創造性思維研究學者托倫斯等人也發現，3-5歲是幼兒創造力的高速發展階段，而5歲以后則開始有逐漸下降的趨勢。我國于2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》指出,幼兒園要為兒童藝術學習創造充分的條件和機會,以豐富其想象力和創造力。近年來，我國幼兒教育迅速發展，培養幼兒的創造力和創造性思維已成為新課改的重要內容之一。我們往往批判傳統教育扼殺了兒童的創造性，然而，雖然對“創造性思維 ”的呼聲一片，但在實際教育工作中，教育者自身往往忽視會幼兒創造性思維的培養。

幼兒時期是人類發展變化最快的時期，具有強大的發展潛力。幼兒時期的培養是終身教育的起始環節，是人一生發展提高的基礎階段。學前期是人類創造性思維的萌芽期，及時抓住這一時期，運用正確方法進行指導，進一步挖掘幼兒的創造力，是當前教育工作者的重要任務�！队變簣@教育指導綱要》中指出：“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學研究的過程和方法，體驗發展的樂趣�！笨梢姡瑒撛煨运季S與創造力對幼兒一生的發展具有重要作用。

下面是我對幼兒園大班創造性思維的現狀的幾點意見：

鼓勵幼兒大膽提問

在家長和教師認為的能有效促進幼兒創造性思維發展的培養策略中，大多數的成人認為鼓勵幼兒表達自己的想法對創造力的發展具有重要作用。在幼兒園中，我們更注重的是開展活動培養和發展幼兒的思維，產生求知欲，而非一味的灌輸知識。幼兒總喜歡向別人問問題，的確，幼兒在開口表達自己想法的過程中，不僅口語能力得到顯著發展，同時成人通過不斷引導和暗示，其創造性思維也在發展。大班幼兒已掌握了日常生活中的有關經驗和基本知識，所以提出的很多問題是建立在基本知識的基礎上，經過頭腦的加工和想象，加以表達。如果幼兒的創造潛能未被很好的開發、挖掘出來，其創造熱情和主動創造的內部動機就會減弱。因此，我們要將幼兒園的知識內容和學習方法進行轉變，通過幼兒動腦、動口、動手，使幼兒思維開闊，并逐漸將創造性內化為自己的思維方式。

然而，為幼兒營造一個敢想、敢做的活動環境，看上去簡單，但在實際的實施過程中其實并不輕松。筆者在大四班曾觀察到過這樣的經歷：

案例四：自由活動時間，建構區的幼兒幾人一組搭建汽車，帶班老師在一旁偶爾指導幫助游戲順利進展。這時，教師看到一名幼兒在一旁一言不發，于是主動上前與其溝通，用親切的語調鼓勵幼兒表達他的想法。在教師的幫助下，男生大膽的提出可以用“機翼”代替“車門”，搭建會飛的“車”。

這正是幼兒創造性的體現。因而，在一個放松、開闊、民主、自由的環境中，幼兒能夠暢所欲言，身心和思維始終處于活躍的狀態，對創造力、語言表達、思維活動的發展都有巨大意義。

鼓勵幼兒積極實踐

幼兒園課程與教學活動的重要教學原則是主體性原則。幼兒是活動的主體，在豐富多樣的活動中，幼兒自己動手將零散的建構材料、廢棄物品打造成充滿創造力的作品。廢紙、易拉罐、塑料瓶、羽毛、吸管等物品都是幼兒園中幼兒使用的主要材料。例如，在角色游戲中，我們可以選擇為大班幼兒提供上述材料以及貼紙、碎布等半成品，讓幼兒自己動手制作更有趣的玩具。筆者在實習期間所在的大班班級中，表演區所有的服裝都是幼兒自己制作的。他們利用膠帶、廢舊報紙、彩帶、卡紙、羽毛等材料制作出禮帽、裙子、拐棍、褲子，甚至拖鞋也是幼兒利用繩子、硬紙板和不織布組成的。這些服飾，雖比不上現成的服飾漂亮完美，但是每件都各具特色，花紋、圖案與眾不同，深受幼兒的喜愛。

營造鼓勵創造的活動環境

《綱要》中提出，教育工作者要為幼兒創設一個與其發展相適應的活動環境。良好的幼兒園環境對幼兒的發展起著積極的促進作用。因此，在激發創造性思維的環境中，幼兒的創造性思維將會得到進一步的提高。為使幼兒的創造性思維表現出來，必須為幼兒提供豐富的、多種不同類型的材料。大多數人贊同積木、建構玩具能對幼兒創造力的發展起到幫助作用。同時，也有很多人認為藝術創作也是發展幼兒創造力的途徑之一。的確，搭建完成品和藝術作品是幼兒思維的兩種表現形式。教師給出“搭建汽車”這一主題，每一位大班幼兒都會建構出自己腦海中的“汽車”。同樣，美術活動上幼兒對植物的繪畫也都不相同。傳統美術多以模仿為主，大大限制了孩子的想象力，也缺少了美術教育的意義。因此，教師只需在拋出主題后適當引導，而不否認兒童的想法，就會得到意外的收獲。

同時，科學書籍等畫刊、繪本也會對幼兒思維能力的發展起到影響。因為3-6歲幼兒的抽象思維能力還未得到初步發展，我們可以為其提供易于理解的、簡單的幼兒智力啟蒙讀物，滿足幼兒的好奇心、求知欲，在發展幼兒創造性思維能力的同時擴大知識面，幫助幼兒更好的想象創造。

多領域結合培養幼兒的創造性思維

在幼兒園教學活動中，我們可以不拘泥于一種領域，圍繞一個主題進行綜合性活動。例如，在詩歌教學活動中，我們可以以某一首詩歌為中心，開展朗誦、繪畫、表演等一系列活動，將一堂單一課程轉化為多樣化的教學活動，加深幼兒的理解。

以詩歌《憫農》為例，幼兒可以先欣賞幾遍詩歌內容，接著教師以打拍子的形式幫助幼兒識記并有節奏的朗誦；還可以在幼兒完全理解詩歌內容后加入肢體表演，讓幼兒以自己理解的形式表現出來，如通過彎腰模仿刨土、耕種等動作，讓幼兒在愉快、輕松的活動中發展他們的想象力。同時，教師可以開展繪畫活動，讓幼兒將自己認為的詩歌《憫農》中農民伯伯的形象用畫筆展示出來。我們將會看到，每一位幼兒的作品不盡相同，他們會在原有詩歌的基礎上增添自己想到的內容。這種多領域結合的教學活動, 既加深了幼兒對作品的理解，又有利于培養幼兒的創造性思維。幼兒在讀一讀、唱一唱、演一演、跳一跳、畫一畫的過程中，發展他們的創造性思維。