教師指導幼兒語言發展的問題與策略

[摘 要] ：語言是人們進行交際的工具。在當今時代，人與人的交往日益頻繁，語言交際能力顯得越來越重要。兒童心理學研究與教育實踐已經證明：嬰幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，這段時期幼兒的語言，注重對幼兒的語言教育，使其能在良好的語言訓練和培育中健康成長。我們應該創造一個自由、寬松的語言交往環境，養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的將自己的所見、所聞、所做、所想用語言表達出來，體驗語言的美好及與人交流的樂趣，將語言教育滲透在幼兒的一日生活中。幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒實施語言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語言經驗，促進他們運用語言的能力，使他們的認知、情感、行為等方面得到發展。從中我們可以了解到幼兒園語言教育活動對幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀能力的培養，最終使幼兒運用語言的能力得到提高。

[關鍵詞]：傾聽、表述、欣賞、閱讀、語言能力

《幼兒園指導綱要》中指出：“幼兒語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的教是難以掌握的。教師應充分利用幼兒在園的各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往”，因此如何在一日生活中培養語言表達能力至關重要。

我嘗試從幼兒一日生活的各個環節入手，整合教育目標，精心設計教育內容，在來園、進餐、活動區、戶外等多種日常活動中滲透幼兒語言教育，并針對不同個性、不同發展水平的幼兒實施適宜的教育策略，讓孩子在不斷變化的環境中發展語言能力，在幼兒的一日生活中，利用各種形式創設一個想說、敢說、樂意說的環境，培養幼兒的語言表達能力。

一、教師指導幼兒語言發展的重要性

在《綱要》《指南》等指導書籍的貫徹下，深入開展研討。3～6歲是幼兒語言發展的關鍵期，良好的語言刺激對幼兒的語言發展至關重要。不僅會促進幼兒思維、智力的發展，還會對個性形成產生重要影響，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關。

二、教師指導幼兒語言發展的現狀

1、教學內容不完善

大多數幼兒園的教師在對幼兒實際教學中，會存在教學內容不完善、不科學等問題。教師在語言教育教學中只是為了完成工作任務，這樣會造成很大的影響。首先，教師在編寫教案時，沒有從教師的主觀性，以及幼兒學習的客觀性出發，從而忽略了幼兒語言教育的本質。其次，教師在語言教育教學中缺乏主動創新精神，課堂中依舊墨守成規，缺乏主講活力，教學質量下降，還影響幼兒聽課的積極性。最后，教師存在一些對語言功能運用不熟練，無法讓語言教育能夠與多媒體、課間活動等教學相互融合，相互滲透。

2、忽視幼兒的口語表達能力

在幼兒語言教育教學中，教學的本質就是能夠教會幼兒熟練的口語表達。幼師為了滿足幼兒家長的特殊需求，會把教學重心轉移，將語言教育變成認字、識字等方面，忽視了幼兒口語表達能力的培養，造成幼兒在交流過程中咬字不清晰，內容表達不完善，交流非常困難，從而無法建立有效的社交。所以，在幼兒語言教育中口語表達的培養是優先于其他素質培養，也只有完成了口語表達培養。

三、教師指導幼兒語言發展中常見問題及分析

1、教學觀念落后

現在仍然有很多幼兒教師堅持采用原有的語言教學的方法，幼兒在語言學習活動中只能靠老師的書本灌輸，老師也多是單方面的教一些理論型知識，而不是教給孩子們一些學習語言的好辦法，這樣灌輸的方式只能讓我們的幼兒產生對老師的依賴性。這種被動式的語言教學方式只能將幼兒的主動探索的能力扼殺掉，不能從根本上激發幼兒學習知識的積極性，對幼兒潛在語言開發的能力也遠遠不能達到我們教育的目標。

2、教學實踐與理論脫節

在實際教學過程中，幼兒很少會將我們幼兒教師的課上傳授的語言知識真正的運用

到實踐中，我們在幼兒語言教學中，對于理論和實際結合的案例也不夠豐富，這就導致相當多的幼兒缺乏語言實踐，導致幼兒自主探索的能力也不強。

3、教學目標不強

大多數的幼兒教師在語言教學中只是為了教而教，在課堂上也不能發揮自己的主觀能動性，不能或者很少使用當前學前教育硏究的新成果和新方法為幼兒語言教育增加新的血液同時我們一些幼兒教師的語言綜合運用能力也不足，同時不能將幼兒語言教育與其他學科進行相互聯系、相互滲透、相互融合，這就間接影響了幼兒學習語言技能的效果。

四、教師指導能力的提升策略

1、語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維發展的過程，教師在進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。

2、幼兒語言教育很多是注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的創造性思維，提供廣闊的思維空間。

3、實施過程營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境，有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持"理解接納，支持鼓勵"。

（1）允許并接受孩子的語言特點在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發引導、少消極灌輸。受生活經驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導幼兒準確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

（2）耐心滿足孩子語言交往的需要以前在集體語言教育活動時，當有個別孩子把問題答的與教師設想的大致符合時，教師馬上就此小結了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學中教師要幫助幼兒突破定勢，激發幼兒多角度思考問題。

（3）減輕孩子語言發展的壓力在教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那么幾個語言發展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是"老師總是表揚他們說得好"。其實每個孩子的接受能力不同，學習優勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以"說得完整"、"用詞豐富"這些統一的標準來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。例對稍滯的孩子，可用"你能勇敢地說了，真好！"來鼓勵、強調個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

總之，在培養幼兒的語言能力時，要把握語言教育的機會，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，幼兒在游戲中學習了語言知識，有更多的機會進行語言實踐，與同伴合作交流，使其語言的教育功能和調節功能得以順利發展，從而提高了語言能力，其次語言游戲也是幼兒運用智力的活動。幼兒都需要感知、記憶、想想、思維等活動的參與。一個好的教學游戲能使幼兒產生積極愉快的情緒，調動幼兒各器官的充分活動，促進幼兒注意力、觀察力、想象力、思維能力和語言表達能力的發展。

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