淺談幼兒教師有效提問的技巧

[摘 要]提問是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)過程中的有效提問，不僅能激發(fā)幼兒對活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內(nèi)容，而且還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)精神。作為一個(gè)幼教工作者，必須懂得如何對幼兒進(jìn)行有效提問，才能使幼兒的學(xué)習(xí)高效，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育 有效提問 技巧

在幼兒園教學(xué)活動中，教師常常通過提問來促進(jìn)幼兒積極思考、感知知識、理解知識。教師提問技能水平的高低，也直接影響幼兒活動的積極性，進(jìn)而影響活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。回憶我們教學(xué)中的提問情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，有時(shí)教師提問后幼兒會積極響應(yīng)。而有時(shí)問題提出后，幼兒反應(yīng)平淡甚至出現(xiàn)“卡殼”、“啟而不發(fā)”、“答非所問”的現(xiàn)象。所以，提問技能是幼兒教師必須認(rèn)真研究并熟練掌握的教育活動技能。

一、什么是提問，好的提問有什么意義

提問，從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師的提問則是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么、如何做的指示，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

提問是引發(fā)幼兒產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)過程中的有效提問，不僅能激發(fā)幼兒對活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內(nèi)容，而且還能開拓幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)精神。作為一個(gè)幼教工作者，必須懂得如何對幼兒進(jìn)行有效提問，才能使幼兒的學(xué)習(xí)高效，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

目前幼師的提問方法存在哪些問題

提問方式簡單無趣，幼兒回應(yīng)積極性不高

孩子們喜歡新鮮的、有吸引力的、富于啟發(fā)性的問題。可有些教師的提問如同一杯白開水，讓孩子們在回答問題時(shí)產(chǎn)生不了興趣。這樣，很多孩子都不愿或不敢回答問題，課堂氣氛單調(diào)乏味。所以教師應(yīng)用形象生動的語言加上適當(dāng)?shù)恼Z氣甚至運(yùn)用肢體語言來吸引幼兒的注意力，提出的問題富于啟發(fā)性，語言 生動形象。 

提問時(shí)間間隙短，幼兒思考時(shí)間不充分 

由于一些幼師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在開展活動時(shí)精神過分緊張，提問往往拘泥于過流程，給出問題卻沒有給幼兒思考問題的時(shí)間，流水線一樣的提問方式，不光是浪費(fèi)活動時(shí)間做了無用功，更打擊了幼兒參與活動的積極性。

提問沒考慮到幼兒的年齡特征，不切合幼兒之際情況

對于不同的年齡班，提問的要求應(yīng)該不同，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，對小班的提問應(yīng)具體明確，小問題一個(gè)個(gè)地問，不可以提幾個(gè)連續(xù)性的問題，大班則不能提太簡單的問題，要提些有點(diǎn)深度、概括性的、多樣性的問題，中班幼兒適中即可。 

（四）不會引導(dǎo)和控制的提問。

幼師在教學(xué)活動中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不知道如何回答問題，不會思考解決問題的方法。

（五）提問準(zhǔn)備不充分，目的不明確，無法引導(dǎo)幼兒延伸思維

一些教師在備課或教學(xué)過程中，往往按部就班的上課，對幼兒提出的問題沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常對幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)，不得已時(shí)用“請坐下”、“等一下老師再告訴你”等來敷衍了事，使幼兒在活動中得不到滿足，積極性得不到調(diào)動。

三、促進(jìn)提問有效性的策略

（一）以趣味性的提問，激發(fā)幼兒積極探索的欲望

在語言教學(xué)活動中，除了要注意以上所提的幾點(diǎn)提問藝術(shù)外，教師還應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，運(yùn)用幽默、詼諧的問題，調(diào)節(jié)枯燥乏味的氣氛，使幼兒在輕松愉快的語言環(huán)境下學(xué)習(xí)。教師要著眼于故事巧妙的藝術(shù)構(gòu)思設(shè)計(jì)提問，以便引起幼兒的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。

例如講述“小紅帽”故事時(shí)，教師可以這樣提問：“你覺得故事里誰最可惡?為什么覺得他最可惡?”孩子們回答：“我覺得狼最可惡，因?yàn)樗�騙小紅帽，還把小紅帽和外婆吃掉了”教師繼續(xù)提問：“如果你是大灰狼，你會不會這樣做呢？為什么？”孩子們各抒己見，有的說不會，因?yàn)樾〖t帽正在給外婆送藥，如果把她吃掉了，外婆的病就不會好了；有的說會，因?yàn)槔堑亩亲犹�餓了，如果再不吃小紅帽的話自己就會餓死”

教師又問：“為什么小紅帽和外婆被大灰狼吃進(jìn)肚子里卻沒有死呢？”有的孩子說：“因?yàn)樾〖t帽在大灰狼的肚子里做拳打腳踢的動作，把大灰狼的肚子給打疼了……”孩子們充滿童趣的回答使課堂的氣氛更熱烈了。可見，幽默而風(fēng)趣的提問方式，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性，并給幼兒提供寬松自由的課堂環(huán)境，使幼兒能在課堂上暢所欲言。

（二）給幼兒充分的思考時(shí)間，學(xué)會等待

 提問以后，等3-5秒或更長的時(shí)間，可以增加幼兒回答的內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒在較高水平上進(jìn)行思維。讓幼兒馬上回答問題會明顯地減少教師和幼兒間、幼兒和幼兒間富有意義的相互作用。在重復(fù)或重新表述問題之前等待足夠的時(shí)間，可保證幼兒對問題的充分理解。

（三）加強(qiáng)提問的遞進(jìn)形式，便于幼兒理解

遞進(jìn)式是一種層層深入、步步推進(jìn)的提問方式，即依據(jù)故事的內(nèi)容由淺入深、由簡單到復(fù)雜，或由近及遠(yuǎn)、由一般到特殊的方式提問。我們可以用“不僅……而且……”“況且”等關(guān)聯(lián)詞過渡，以此表達(dá)遞進(jìn)關(guān)系。在開展故事教學(xué)活動時(shí)，教師可以利用遞進(jìn)的方式來提問幼兒，讓他們不知不覺地進(jìn)入故事中，由此理解故事的內(nèi)容。

例如中班故事活動“三只蝴蝶”中，引導(dǎo)幼兒觀察并講解閱讀重點(diǎn)時(shí)，教師可以這樣提問：故事發(fā)生在什么地方？有誰正在干什么？發(fā)生了什么事情？三只蝴蝶是怎么做的？由此引導(dǎo)幼兒觀察背景與動作的變化。這樣層層遞進(jìn)、由淺入深的提問，不僅可以打開幼兒的思路，幫助幼兒從一個(gè)活動環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，還有助于幼兒語言組織能力的發(fā)展。要想促進(jìn)幼兒語言和思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)活動中的提問就要層層遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒逐步深入學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。

（四）鼓勵(lì)幼兒大膽提問，雙向互動

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法有多種多樣，可以在聽故事后鼓勵(lì)幼兒對不理解的詞、句子進(jìn)行提問，也可以鼓勵(lì)他們在閱讀時(shí)針對某一畫面進(jìn)行提問，從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問，或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。 

看圖講述，是讓幼兒學(xué)習(xí)提問的有效方式之一，應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒思考以下問題：“遇到這種情況，你該怎么辦？”“誰有不懂的地方可以問老師，看能不能把我給問住？”……久而久之，幼兒會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，提問的水平不斷提高。

（五）以發(fā)散性的提問，拓寬幼兒的思維空間

提出問題、解決問題的過程就是思維發(fā)展的過程。幼兒欣賞故事若無明確目的，只是盲目、隨意地聽，便無法運(yùn)用思維深入了解故事的內(nèi)容。提問可以引起幼兒的注意和思考，讓幼兒帶著問題去傾聽，減少盲目性。

學(xué)前期幼兒的思維活動與日常積累的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。對于教師的提問，幼兒往往會從自己固有的經(jīng)驗(yàn)中尋求答案。因此，教師的提問應(yīng)抓住生活中的材料，使幼兒對問題產(chǎn)生共鳴，從而積極參與到課堂中。作為幼兒園教師，我們應(yīng)該給幼兒留點(diǎn)思維的空間，教師只需點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)。以小班的談話活動“我的爸爸”為例，教師可以提出如下問題：“你喜歡你的爸爸嗎？”“為什么喜歡他？”“你愿意為爸爸做些什么？”教師用平行談話的方式，通過三個(gè)提問，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話內(nèi)容，使幼兒在談話過程中不知不覺地獲得新的談話經(jīng)驗(yàn)。

（六）教師應(yīng)注重發(fā)展應(yīng)答技巧

對于幼兒的回答教師采用兩種方式處理：應(yīng)答和不回應(yīng)。應(yīng)答是教師對幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。這種不良習(xí)慣把幼兒訓(xùn)練為只會抓住“重復(fù)”問題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問題的初次出現(xiàn)。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。例如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。例如：教師問：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程, 控制問題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對還是錯(cuò)。這樣會貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時(shí)也把課堂提問變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過來的球，進(jìn)一步提問：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會更好。

2、通過追問，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無完善的答案。如：你說的是……這個(gè)意思嗎？

3、教師還可以對幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動中，扮演醫(yī)生的幼兒給病人包扎傷口上夾板后，教師問：“你為什么給他上夾板？”幼兒回答：“這樣可以讓他的骨頭長好？”教師繼續(xù)追問：“那么回家后要注意什么？”幼兒答：“別洗澡”，“為什么？”，答：“因?yàn)閭�口不能進(jìn)水，防止發(fā)炎”，這一系列的問題，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，相信在下次醫(yī)生游戲中，孩子們會把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，融入到游戲中，并不斷積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

 作為一個(gè)幼教工作者，必須懂得如何對幼兒進(jìn)行有效提問，才能使幼兒的學(xué)習(xí)高效，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。恰到好處的課堂提問有助于激發(fā)幼兒的求知欲，有利于培養(yǎng)幼兒思維的積極性和主動性，使幼兒在愉悅中獲取知識，給我們的活動增添無窮的魅力。提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，在活動中看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“活動”之外。它要求教師既備教材、教法，又要備幼兒。這是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)活動教學(xué)的結(jié)果。因此，我們不僅要在提問的目標(biāo)，提問的形式、提問的方式、技巧上進(jìn)行精心研究，更要不斷地對自己的教育行為和教育觀念進(jìn)行反思、分析，這樣才會使我們自身的提問技能不斷進(jìn)步和完善，使我們的課堂提問更精彩。

參考文獻(xiàn)

1、教育部頒布《3~6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年9月。

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