對如何有效開展幼兒區域活動的思考

對如何有效開展幼兒區域活動的思考

區域活動，是指從幼兒的水平、興趣、特點和需要出發，兼顧幼兒教育目標以及正在進行的其他教育活動等因素，利用活動室、走廊、門廳以及室外操場等設置各種活動區，提供并投放相應的設施和材料，創設不同的活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中按照自己的意愿和能力進行個別化或者小組化的操作活動。本報告以自己工作經驗對區域活動的作用和如何有效開展區域活動總結如下：

一、區域活動的作用分析

（一）區域活動是一種教育思想

域活動由意大利幼兒教育家蒙臺梭利首次提出并作為一種教育思想發源于西方，后來在理論和實踐方面都獲得了長足進步，比較有代表性的有蒙臺梭利的區域活動思想、高瞻課程中的區域活動思想等。在國外，區域活動也被稱為活動區域或者開放教育，20 世紀 70 年代流行于美國的幼兒教育界，20 世紀 80 年代末出現在我國，現在已經成為我國幼兒教育課程的重要組成部分而被廣泛運用。

區域活動思想的宗旨是重視幼兒個人的自主學習、重視幼兒與環境和材料的相互作用，幼兒可以按照自主意愿，在準備好的區域中自由選擇活動材料并通過操作材料以及人際交往，獲得認知、情感、社會性等方面的發展，這與我國的素質教育以及幼兒教育，特別是《3-6 歲兒童學習與發展指南》的相關要求高度契合。

（二）區域活動是一種活動方式

區域活動是一種深受幼兒喜歡的活動方式，這種活動方式充分體現了幼兒的自主意識、尊重了幼兒的發展需要、尊重了幼兒的自身差異……把幼兒的學習和成長同環境、材料、同伴等生活因素緊密而有機地結合起來。特別是體現著教師指導的間接性，幼兒的學習主體地位得到真正體現，有利于培養幼兒的創造力和動手操作能力。

（三）區域活動是一門綜合課程

區域活動以有目的的物質環境建設為活動基礎，通過為幼兒投放活動材料、設備以及情景來創設開放的學習場景、提供豐厚的課程資源、創設快樂的活動時空，在活動中設計和實施幼兒教育課程，幫助幼兒在這些課程的學習和實踐中獲得進步和成長，真正體現區域活動“促進幼兒認知的發展、情感的發展和社會性的發展”的課程價值。因此，有效開展區域活動的前提和重點是科學合理地設計、規劃和實施幼兒教育課程并融入到區域活動之中。

二、有效開展區域活動的對策

（一）確保區域活動的場地面積及無害

 就目前而言，我國大部分的幼兒園的設計不符合設置區域活動的標準這是由于前期的幼兒教育以大班授課，集體活動為主，所以規劃大多是以面積固定的教室為王，幼兒的課堂、吃飯、游戲都在這個教室中完成，然而這樣的設計是不科學不臺理的，能夠為區域活動提供較好的條件應該:（1）空間較大。寬廣的空間是幼兒開心玩耍的先決條件，傳統的幼兒課堂上總是要求小朋友端正坐在小板凳上，不可以大聲喧嘩，要服從老師的命令但新時期的幼兒教育應當讓幼兒拜托來自長者的侄桔，釋放愛玩愛鬧的天性，因此能夠自由活動，跑蹌跳跳的空間是必須的。（2）干凈衛生，光線充足區域活動是幼兒游戲玩耍的地方，由于幼兒的衛生意識還不完全，可能會將區域內的材料或自己的手指放人口中，再加上幼兒體質屏弱，抵抗力低下，如果不能保證區域的衛生，非常有可能會導致生病的狀況另外，在區域活動中，會有讀書講故事等形式的活動，如果不是明亮的地方可能會對幼兒的視力造成不好的影啊在黑暗的地方長時間的停留也可能會對幼)匕的心理造成影啊，讓他們感到壓抑的情感。（3）做好安全防護措施。在區域活動中的過程中，難免會發生幼兒跌倒撞擊的情況，因此在區域的地面應當鋪設柔軟的泡沫墊在區域內部安置材料的柜子尖銳的邊角上也要做安全防護措施區域中投放的材料如果有可能會讓幼兒吞咽的細小物件，也應該收到幼兒不會夠到的地方，對于可能會傷到幼兒的尖銳尖頭，也要進行包裹處理。（4）進行一定的裝飾，在活動區域的墻上，地板上，柜子上，應當用色彩鮮艷的圖畫，動物性狀的貼紙等進行美化與裝飾這些不起眼的布置，是幫助幼兒培養美學，發揮想象力的有效手段。

（二）巧妙融入班級本土文化

年齡越小，就應越多地以自發自主游戲的方式體驗直接經驗。隨著年齡的增長，逐漸過渡到以實現明確的教學目的為主的學習活動，以至從以游戲為主的學前期進入以學習為主的學齡期。如小班游戲中角色游戲的內容偏多點，益智區和生活區的內容安排在娃娃家中進行；中班游戲中閱讀和藝術表現的內容可偏多點；大班則重在數學、科學探究類的活動。

我園每個年級成立了這樣的幾個相同的區域：生活區、益智區、建構區、角色區、表演區等。但每個區域投放的材料是可以不一樣的。如小班“春天真美麗”的主題中，小三班生活區有：系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果；而小二班的生活區：喂小動物、紐扣樹、關注小動物、編織衣服等。這樣的活動安排既能考慮到班級幼兒的原有水平，也能根據各班幼兒的興趣及家長資源等等。

各班還可以根據家鄉資源特色，預留1-2周時間進行生成性園本主題的開發。如中四班圍繞家鄉特產“青團子”、中三班圍繞“農家茶”、中二班圍繞“AB服飾”、中一班圍繞“陽澄湖大閘蟹”等，首先創設“家鄉特色”一條街的區域活動，其次圍繞家鄉資源開發相關的班級課程，如中四班圍繞“尋找青草、參觀百年老店文魁齋、實踐做團子，買賣青團子”等系列主題活動，不斷豐富班級課程。

游戲是一種潤物細無聲的教育境界，讓幼兒在游戲中獲得學習與發展。我們應該進一步在實踐中探索創造，使農村幼兒園的孩子也一樣能實現所有的游戲夢想，擁有幸福、快樂的童年。

（三）“玩中學”自主操作游戲，提高學習能力

對于幼兒來說，良好的學習習慣的養成并非一朝一夕養成的，得從日�；顒又袑崒嵲谠诘囊龑Ш头磸途毩曢_始做起。孩子們進入了活動室以后，他們從走入自己的座位開始，取“評量冊”，根據“我的成長足跡”找到游戲進度編號，到貝貝之家取出相同編號的操作盒，坐回自己的座位后取出材料，對操作盒中的材料進行操作領悟，檢查材料并收回操作盒放回原處，直至回到座位進行“評量冊”的自我評價。整個過程十分有序、嚴謹，孩子們按照要求將這個流程操作一遍，對幼兒的良好習慣的養成是一種強化，起到了非常好的作用。我們的孩子經過“玩中學”游戲以后，對于如何取材料，如何進行操作都已經非常熟練，并可以有序地完成學習任務，對于提高幼兒的各方面能力起到了相當大的作用。與此同時，孩子們通過“玩中學”的學習以后，對平時的學習習慣的養成也是非常有幫助的。比如 ：孩子們在操作過程中能較好地堅持獨立完成任務，較少依賴別人的幫助 ；對于許多材料都能自主地進行解讀，并充分發揮自己的學習潛能 ；能較好地保持學習狀態，直至完成任務后才離開等等。