對學習后進生教育發展性評價策略研究

對學習后進生教育發展性評價策略研究

案例 崔陽，男，希望小學4年級學生，學習成績差，與同學關系不好，被老師稱為“差等生”。通過家庭走訪和了解，得知這個孩子是一個單親家庭，父母離婚，有父親撫養，父親是個個體戶，經營服裝，生意較忙，對孩子缺乏心理上溝通和教育管理。

目前，我國兒童的心理健康狀態不容樂觀，“在14歲以下的兒童青少年中，至少有2000萬受到各種情緒障礙和行為問題的困擾。中、小學生精神障礙突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題”。 

由崔陽家庭調查得知，父母由于感情不和，經常爭吵，給孩子心里上造成了陰影，特別是離婚后，孩子判給父親，母親很少看望，孩子 缺乏母愛，與正常孩子相比感到失落和自卑，其父親常年忙于生意，沒時間對孩子管理上，完全依靠學校，缺乏家庭教育這一環節。

針對當前中小學生學習成績心理壓力大、自我調節能力較為薄弱的現象，全國人大代表、山東省泰安市泰山中學副校長宋文新提出，中小學生心理健康不容忽視，應當盡快在中小學設立心理咨詢室，及時幫助和指導學生消除心理和行為問題。一到考試就緊張焦慮、孤僻、偏執、不愿與人交往、暴力傾向嚴重……本該活潑健康的孩子卻出現了令人擔憂的心理問題。究其原因，家庭關愛確實是造成心理上上的一大原因。

山東省教育廳２００９年底公布的一項抽樣監測顯示，初中生抑郁傾向檢出率達２１．４％，這一比例明顯高于１４．１％的國際同齡學生水平。“心理問題嚴重時，勢必會給孩子們的學習、生活、情緒、健康等方面帶來一系列不良影響，甚至還會給他人造成困擾。”宋文新代表說。她認為，設立中小學心理咨詢室能夠有專業人員對癥下藥，有利于提高學生的心理自我調節能力和人際交往水平，幫助他們樹立正確的成長觀，提高對生活的滿意度。宋文新代表建議，各級教育主管部門應把設立和規范心理健康教育設施建設納入中小學教育建設項目及達標考核之中。全國各地區各學校要建有一定面積、輔導功能齊全的“心理咨詢室或心理輔導中心”，面向全體學生，積極開展利于學生發展性、健康性的心理教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。學校要根據實際情況配備專職或兼職心理健康教育教師，其必須具備心理健康教育教師上崗資格證書，而且心理健康、樂觀、積極、向上。“心理咨詢室的布置要舒適安靜，起名要貼近學生心理，同時，需準備一些必要的設備和資料，室內物品擺放要盡可能地迎合學生心理，讓他們感受到安全感和信任感。”宋文新代表說。此外，她建議，在建立和完善心理咨詢室的同時，還要輔助以多媒體、心靈空間校園網、校園廣播、校內黑板報等配套設施，向學生傳播心理衛生知識，使其克服“只要走進心理咨詢室就是心理有病”的認識誤區，以便于有心理障礙的學生能夠及時發現和識別自己，主動前來咨詢。

關注學習后進（或有行為問題）學生，更要關注他們的心理健康。

一、以兒童心理發展為視角，可將兒童少年時期的主要心理問題劃分為以下幾種：

1、學業活動中出現的問題。由于學習室兒童少年的主要任務，因此，圍繞著學習產生的問題占據兒童心理問題的主要部分。表現為并非因兒童智力不足而造成的厭學、輟學，以及由于過分擔心考試結果而產生考試焦慮等。

2、情緒發展上出現問題。表現為情緒不穩定、精神緊張、焦慮、抑郁等。

3、社會性發展上出現問題。表現為人際關系（兒童少年與父母、同伴或教師之間的關系）緊張或社會性退縮，某些兒童的攻擊性行為、反社會性行為以及對抗性行為發生頻繁，某些青少年對網絡或某種癖好成癮等。

4、人格發展上出現問題。表現為自卑或狂妄自大、缺乏自律、偏執以及妄想等。

上述這些心理問題顯然困擾和影響了兒童少年正常的學習與生活，不利于他們形成和諧的人際關系，阻礙他們適應現實生活，從而影響他們的健康成長。

在崔陽的案例中，我們可以看到，造成他在學習方面的出現差的問題，應追本溯源探究根本，因為學習成績差，所以同學疏遠他，因為學習成績差，所以老師不喜歡他，因為學習成績差，父親對他他失去信心。久而久之，崔陽的個性就會出現自卑、不合群等諸多不利的方面，而這些會嚴重影響崔陽以后的人生。如果父親和教師及早的發現崔陽的問題所在是由于心理因素，多給他一些包容和鼓勵，那么，他也一定會成為一個讓老師、同學和父母都喜歡的孩子，而不是現在的“差等生”。當然，從現在開始發現問題解決問題還為時不晚。

二、在教育教學中，要通過幫助學生樹立自信心，達到教育的目的

無論學生學習哪一科目，信心是成功之源。學生學習成績差，除先天智力低下外，還有許多的非智力因素的影響。也有的是因為他們學習的潛力沒有得到發揮。作為教師必須認真分析每一個成績差的學生的具體情況，找出其根源，引導其轉變思想，改進學習方法，提高學習成績。對待差生比對待成績優異的學生更需要“耐心、真心”，充分肯定優點，善于發現閃光點，并加以引導培養。

1.尊重成績差的學生、激發自信心

　　差生在班級活動中，心理壓力大。例如那些性格孤僻，自尊心強，上課不敢舉手發言，怕答錯被老師批評，同學取笑，學習成績不如別人。常常表現為膽怯，更不愿與人合作、交流。我們要尊重他們，保護其自尊心免受傷害。學生做錯事，盡量不當眾訓斥，對此盡量采取動之以情，曉之以理，給予”偏愛”的方式，幫助其參加一些小游戲和竟賽活動，強化他的合作意識；學習加強個別輔導，幫他找出適合自身特點的學習方法，激發其學習興趣，從而養成良好學習習慣。每天課前設置一些簡單的題讓其舉手回答，指名回答時有意識地讓差生回答，并及時予以鼓勵，久而久之學生就漸漸體驗到了成功的喜悅，主動舉手的意識逐漸增強了，為他們進一步參與合作學習起到了有效地促進作用。對差生不打擊，不嘲弄，多表揚，少批評，從而激發其自信心。從而更加熱愛學習，有利于成績的提高，重拾自信！

　　2.讓差生嘗到成功的快樂，培養自信心

　　寸有所長，尺有所短，每個學生都有可愛、可取之處，有自己的”閃光點”。我們當老師的，盡量給學生提供施展才能的機會，因材施教，全面分析，善于發現挖掘差生優點，幫助其樹立適合自身能力的明確目標，這樣，當他達到目標時，就能體驗到成功的喜悅，并對自己能力做出樂觀估價，培養起自信心。所以我們要抓住有利時機，給差生創造成功的條件和機會，善于發現他們身上的閃光點，給予充分的肯定、鼓勵，使他們在成功的歡樂中獲取奮發向上的力量。

　　3.誠摯地關懷和愛護，促使差等生樹立自信心

　　差生更需要老師的關愛，教師應多和差生交朋友，在日常生活、學習上關心、愛護他們，善于激發差生的情感，建立起良好的師生關系，用情感感化教育學生，促使其樹立自信心。做為教師，在關懷和愛護學生的同時，也要嚴格要求，只有嚴格要求學生，才能有真正的關懷和愛護，教師只有對學生真誠關懷，嚴格要求，才能促使其思想學習態度的轉變。

我的做法是，課下常和家長溝通，了解學生的基本情況，找出其學習跟不上的根本原因，然后根據學生的實際情況，找出最適合幫助學生提高成績的方法。總之，要幫助差生重新找回自信心，這是轉化學生成績的關鍵。教師應設法引導差生，激發其上進心，把差生的自卑心理轉化成強烈的自信，而強烈的自信是其得以不斷進步，取得成功的巨大內驅力；教師要堅信每個差等生都有巨大的發展潛能，平時多接近他們，并注意自己態度和方式，將自己的真誠期待暗示給學生，使其相信老師不但沒有嫌棄他，還對他充滿真切的希望，這樣使差生丟棄自卑包袱，戰勝自己，重新找回自我，樹立自信心。一個教師要想提高學生的成績，并讓學生尊重你，一定要讓學生佩服你，接受你，選擇你，助其重拾自信！

三、對學生學習成績差的原因進行分析并提出合理建議，對提高教學質量是很有必要的。  

1.學生在學習過程中呈現主動性弱化的趨勢。

現在的學生同先前的學生相比，缺乏學習上的主動性。主要表現在：  興趣不高。教師的希望和學生的實際總是有偏差，教師總是希望學生在學習教材上的知識時有強烈的興趣。但真實的情況是學生對教材上知識的學習興趣不高，一是現在學生的興趣呈現多樣化，在學習方面只是投入了興趣的一小部分，自然學習成績差。二是現在的學生不太注重對教材上知識的記憶，而相當注重網絡家教作性知識的學習。再一方面，現在的學生對學習結果和學習過程并不看重，因為教學過程是知識記憶式的，學習結果——考試更是知識性。一句話，現在的學生在學習方面表現的興趣不高。  認真不夠。學生學習的認真程度不夠，主要表現為：一是教學過程中不認真，如課前不預習，上課不聽講，不帶書，不做筆記，說小話，做小動作等。二是課后不做練習，教師課后總是以目標或章節為內容來布置練習，有些學生認真做，較多學生不認真做，僅僅是照抄照搬。三是學生在學習中不管遇到什么問題都不問，學生不問，教師就不知道學生有無問題，也不知道學生問題在什么地方，更不能有效促進學生的學習。因此，學生學習成績差不是智力上的原因，更多的在于對學習的投入和學習態度上。  自覺性差。學生的主要任務是學習，但較多的學生意識不到這一點，也就更不會有什么良好的精神狀態來學習了。學生看書、做練習等都需要教師的提醒督促，才勉強去做，而且在做的過程中沒有考慮過怎樣才會做得更好。總體來說，現在的學生學習自覺性差，再加上學生在學習方面的興趣不高和認真不夠，就必然會造成學生學習成績差的結果。

2.改變學生成績差狀況的幾點建議 

遵循“三個原則”  （1）鼓勵原則。學校教育教學過程中始終貫穿著鼓勵原則。鼓勵原則包含兩個方面的內容：一要相信大多數學生是優秀的，且鼓勵的載體要多樣化，評選“三好學生”、“優秀團干”、“社會活動積極分子”、“先進集體和宿舍”等，評比和鼓勵都是極少數的學生、宿舍和班級才能獲得，這些受表彰的學生起不到應有的示范作用，因為更多的學生認為是不太容易做到的。但如果學校相信大多數的學生是優秀的而又能進行表彰，則會引導更多的學生學習。因為人的行為改變要合乎預期的效果，只能采取鼓勵的方式才能做到，要讓學生認真地學習，鼓勵是必不可少的。任何的批評和懲罰都只會造成學生對學習的反感。為此學校要擴大對學生的表彰面，設立多級獎勵機制，可設立校長獎、學校獎、學生科和教務處獎、班主任或科任教師獎，使得50%以上的學生都能成為表彰對象，以此激發學生的學習興趣。二是教師更要對學生充滿信心。這一點要貫穿于教師的整個教學過程，教師對學生所表現出來的不良行為要進行正確的引導，而不是討厭和懲罰，做到信任學生、尊重學生。具體表現為：對學生提出的問題要積極解答，對學生所做的練習要認真評閱，對學生在課堂上所表現出來的不良行為認真對待，不要簡單地進行批評。總之一點，教師要努力做到少批評，多鼓勵。 （2）多樣化評分原則。學校比較注重對學生的半期和期末的考查或考試，而對其他的評分方式注意較少。對學生學習成績的評定要采用多樣化的評分原則才能反映學生學習的真實性。一是注重對學生期中和期末檢測；二是注重單元檢測與學生半期、期末檢測相結合；三是要把布置的作業與學校的期中和期末檢測相結合；四是班主任或科任教師把學生的平時課堂表現與期末成績評定相結合。采取多樣化評分原則，一方面可以降低期中和期末成績所占的比重，增強學生學好的積極性，另一方面則可以把學生平時努力如課堂上的回答、做練習等納入對學生的檢測，強化學生對平時課堂學習的重視。把平時的考查、考評成績占總成績的比例提高到50%左右。（3）考試差別原則。教師依據對學生的了解和學生的實際，可針對不同的學生進行考試。這種原則的推行，盡管難度較大，會增加教師的工作量，但可以有效提高學生學習的積極性。如《世界觀·人生觀》的世界觀部分有五章十四節的內容，不同的學生對這五章十四節的內容各有側重，如果實行考試差別原則，那么教師依據學生的不同側重至少要出五份題。如果統一命題，則教師只需要出一份試題就可以了。不同的學生只有一份考題，這必然會造成大部分學生成績不理想。作為教師要明白：雖然學生的分數并不總是反映學生的真實水平，學生學習的知識也不能在轉眼間就提高了學生的素質，但探索教學方法、因材施教、激發學生的學習興趣，卻是每一位教師的義務。

針對每一名學習后進生，究其原因，因材施教、對癥下藥，采取學校、教師和家長共同采取措施，要有耐心，不能輕言放棄，后進生是能夠得到轉化的，而且經過努力成績能夠提升，不至于掉隊。