對學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略的個案研究

對學習后進（或有行為問題）學生的發展性評價策略的個案研究

新課程標準理念是：為了每一位學生的發展。作為容易被忽視學習后進減有行力問題)學生更應該引起教盲者的重視,但現實是教育者給出的評價往往過于嚴肅、相暴,有時甚至抱持放棄的態度在日常管理與教學實踐中。給予發展性的評價,不僅有利于保護學生的自障心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我轉化學困生

發展性評價策暗后進生

執國基礎教育課程評價標準過于單一,只重視學生學習課本知識,而忽視對學生的學習能力、創新精神、良好的品質態度等,使得培養出來的學生千遍一律,沒有個性評價方式過于注重量性評價毫無新意,很難調動學生的積極性。評價過于功力化嚴重響了課堂教學效益的高,導致制定教學目標時過分強調知識與技能,而忽視過程與方法以人及情感與態度這兩個層次的目標。這樣的評價導的結果是培養了一群只會讀書的孩子而且還會使差生更差,使得他們對學習的熱情減退、積極性減弼。改變評價機制是當前教育坐待解決的問題,在這種評價機制下,學習后勁(或有行為問題)學生是最大的受害者,由于這個群體的特殊性,他們往往不受重視,反而受到同學或老師的排擠,使得他們沒有地位可言,更別談加何提高成績。作為教育者,應博愛他們在生活上給子關懷,在學習上,要改變對他們的評價體制,應從發展性的評價來轉化他們那么在教學中加間運用發展性學生評價來轉化呢?

(-)先進的評價理念

新課程偶導學生是發展的人,作為發展的人,也就味看學生還是一個不成孰的人,是一個在教師指導下正在成長的人,這就要求教師不能對學生提出超出本年齡段的要求。每個學生都有自身的獨特性與差異性,在教學中,我們時常會碰到在有些方面優秀,而在學習上團準的“學困生”,或者行為又問的“問題生”。其實,不管是差生還是優等生,一切為了他們的發展是教師的起點尊重學生是教育的前提以學論教,體現生為主體,師為主導以學生發展為本,軌必須改革傳統的課堂教學評價,體現以學生的“學”來評價教師的“教”的“以學論教”的評價思想。提偶以學論教,主要可以從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態等方面進行評價，有效的發展性評價機

在教學中,教育者對學生的評價過于單一,對于學困生(或行為有問題)的學生,教育者給出的評價往往過于嚴肅、相暴,有時甚至抱持放棄的態度,這樣的評價百害而無一利它只會加重學生的想法和負面情緒。此種評價非常不可取,在日常管理與教學實踐中。給子發展性的評價,不僅有利于保護學生的自尊心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我,轉化學國生

一、開展家庭教育個案指導的目的

1、家庭教育個案指導不同于家教咨詢，是以問題家庭為個案，開展的系統、嚴謹、有計劃、有目標、有措施、有效果評估的完整科學的指導過程。對個案家庭要作長期的跟蹤指導，針對個案家庭存在的問題，剖析原因，尋找指導策略，一步步幫助個案家庭解決矛盾，推動家庭進步，促進家庭教育取得預期效果；

2、家庭教育個案指導的目的是服務家長。以服務為宗旨，指導教師和家長共同討論協商家庭教育目標，幫助家長并與家長合作完成家庭教育的任務；

3、家庭教育個案指導的對象是問題家庭，重點是指導家長轉變教育觀念，改善教育方法，通過家長的改變帶動孩子的改變。

二、開展家庭教育個案指導的意義：

1、有效提升家教理論研究，推進科學發展加強個案的實踐指導和研究，探索其中的規律，認識個性，發現共性，找到關鍵，形成經驗，不斷在運用中加以驗證，并為家庭教育理論的逐漸豐富和完善提供依據，已是發展家庭教育事業的迫切呼喚。做好個案指導工作，可以解決家庭教育指導中所遇到的種種問題，使家庭教育的指導模式從套用學校教育模式中有所突破和創新，使家庭教育的理論研究在個案指導實踐的基礎上獲得實證性的科學結論。

2、有效改善教育缺乏合力的不良局面家庭教育給人的發展打下情感的底色，并以價值和習慣的傾向左右著人性格的形成并影響其畢生。事實證明，缺少家庭教育的素質教育不可能取得育人的預期效果。伴隨學校升學競爭的日趨激烈，中小學生的身體、心理、人格成長方面的狀況令人焦慮。問題學生數量日增，在校未成年人犯罪率上升，理想信念的失落，行為紀律的失范，心理狀態的失常，已向教育敲響了警鐘，我們必須對長期缺乏科學有效的家庭教育個案指導的現狀反思和關注。

3、有效緩解班主任老師的育人壓力搞好家庭教育指導既是新時期班主任工作職責的拓展，也是提高班主任工作水平的新途徑。班主任是學生教學的領導者、組織者和教育者，是學生身心發展的引路人，既承擔著指導家庭教育的重要責任，同時也是聯系學校與家庭以及社會的紐帶橋梁。問題學生的教育是困繞班主任的一大難題。開展問題學生的家庭教育研究，深入探索問題學生的家庭教育個案與問題學生的心理和行為問題成因，非常有現實性。

4、有效控制育人惡性事件的發生問題學生的家庭教育存在各種各樣的問題，不能很好的與學校教育實現整合，形成合力。學校教育受到問題學生家庭教育的極大困擾。由于問題學生得不到科學的引導和教育最終導致違法犯罪幾乎成為社會公害。開展問題學生的家庭教育個案研究，就有可能深入揭示問題學生的家庭教育的種種缺陷，從而找到有針對性的改進措施，確立學校教育干預其家庭教育的方法和途徑，促進問題學生的身心健康和和諧發展。

5、有效鞏固家長學校的辦學實效家庭教育指導的深入，光靠學校的群體教育是不夠的，必須深入展開個別指導——個案研究。通過對某個學生的個案研究，來對個別家長進行具體的家庭教育指導。這種指導把具體的指導實踐建立在科學嚴謹的基礎上，使各種家庭教育問題獲得彰顯和剖析，一邊剖析一邊指導，較好地與家長共同解決家庭教育中存在的問題，找到規律性，提出指導策略。通過個別指導既打造和鍛煉了指導隊伍，而且又找到了個案家庭的問題癥結，產生了針對性強的指導策略，鞏固了家長學校的辦學實效。

6、有效提高教師家庭教育指導能力開展個案指導和研究，是開展家庭教育的一項基本功。指導教師與個案家庭一起面對觀念的交鋒，方法的交流，誤區的矯正，期間有認真的調查和反思，有氛圍的形成，有新習慣的培養，有問題的正視和檢討，有技巧策略的把握。這是將現代家庭教育的理念化作實際步驟，創造出無數的行動細節并加以驗證的過程。指導教師可以通過朋友式的介入，建議式的喚醒，共商式的討論，平等尊重的咨詢，客觀翔實的記錄和總結，熱情善意的評價，使和諧教育的理念在心中生根，使自身向真正的人師發展。

形成性評價與終結性評價相結合

學科日記。作為學生的學科積累,又可作為教師與學生一對一溝通的有效方式還可作為教師教學計劃調整的依據。教師與學生可以在學科日記的書寫與回復中交流思想、加深感情,讓學生感覺教師一直在關注自己的成長,根據學科日記,教師可以更加了解學生的興趣,掌握字生的思想動態,從而促進教師根據學生的需要不斷調整改進教學來用這種方式可使形成性評價與絲結性評價有效的結合,對于促進學困生的學習效率與自身發展尤力重要

定性評價與定量評價相結合

建立學團生個人檔案袋。在班級一角建立學團生的個人檔案,記錄看他們每一時期的微小的進步。考慮到學困生的特殊性,我們不能采用充一的評價標準,而應該使他們與自己進行比較,有的同學雖然每次成績都不大理想,但綜合來看,他卻是進步了,他在一步步的前進,但這種前進往往會被老師忽路,導致學生的積極性不高,久而久之也就失去了興趣。但有了學困生個人檔案就不同,在那里清楚的記錄著他們的變化,這樣會使他們有種被重視感。這樣評價的目的是使學生超越自己,而非別人。對于老師來說,它使得評價更具體,有根有據。它可以記錄學團生哪部分學的不夠扎實,有利于老師有針對性的導。教師在教學過程中評價不僅關注結果,也關注學團生成長發展的過程

注重學生學習的過程

采用二次評價,延遲評判。由于學生所處的文化景、家庭背景和自身思維方式的不同,導致學生與學生存在很大的差異。所以老師應該因材施教,不同的學生設置不同等級的要求和目標,使得每個人都能體驗到成功的快樂。學田生經常是不受老師關注和期待的學生,他們對學習也是抱著消極的態度,要使他們體驗到成功的快樂,就應該降低對他們的要求對此我采用了“二次評價”作出判斷的方法,給所有的學生以發展余地,從而激發了學團生的學習動力和興趣,具體是這樣做的:比如在考試時,對于沒考好的同學以及一些學團生,再一次補正的機會,在規定時間內如果補正的完全正確并且能順利通過老師出的相類似題型的題目,則將其試卷失分的5%反饋給學生,當然二次評價相比一次評價,要求要高出許多,這樣才能達到效果和目的用這種評價方式在教學中得到了非常好的效果。我班的高興同學有一次考試只考了35分,我對他實行了二次評價,他非常珍惜上課非常的努力認真,很容易就通過了我這關,順利提高了25分,總分達到了60分,第一次他憑借自己的努力及格了,看得出他無比的興畝,而且我發現從那次以后,他每堂課都非常認直,他的成績也由原來的不及格到現在及格.

所以，在日常管理與教學實踐中。要給予學生發展性的評價,不僅有利于保護學生的自障心和積極性,而且能指導學生揚長避短,完善自我轉化。