帶著理想上路

帶著理想上路                     

[摘 要]作為一名實習幼兒教師我踏上畢業的道路去對自己的教育事業打開了新的大門，并且現已參加工作數月，我對幼兒多元智力理論和幼師專業的發展進行了深刻理解探討。

  智力是指以思維核心的幾種能力的組合，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、人際交往智力和自然觀察智力、自知自省智力、身體—動覺智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經單一、平面的智力多元化、立體化了，并且加深了我們幼兒教師對幼兒的教育理念和方式。

  幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

[關鍵詞]：多元智力理論；培養；幼兒教師專業；幼兒教師發展；提高幼兒教育

質量

  多元智力理論是美國哈佛大學“零點項目”的研究的成果之一。“零點項目”創立于1967年，創始人是哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜· 古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛·帕金斯教授以及霍華德·加德納教授負責。1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標志著多元智力理論的正式誕生。

  出乎意料的是該理論并沒有在心理科學領域內引起人們的普遍關注，甚至招致了一些心里學家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領域受到人們的熱切關住，不僅在其發源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國、等國家也得到了認同與發展，在世界范圍內引發了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義值得我們認真與思考。

  在加德納教授《心智的結構》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關注，也得到了越來越多的認可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎教育正在進行一場重大改革的今天，隨著《基礎教育課程改革綱要》和《幼兒園教育指導綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學教師）的專業素質提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業發展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業發展的積極意義作用。

  幼兒教師專業發展，是指而教師作為專業人員通過個人的努力和集體的培養使其教學品質、教學技能和教育素質不斷成長和追求承受的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進是幼兒教師專業發展的重要內容。

多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

重構多元的“智力觀”

  加德納認為認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中，首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為，支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即 ，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、人際交往智力和自然觀察智力、自知自省智力、身體—動覺智力。

  多元智力的核心教育思想是，人的智能是多元的，教育的起點不在于兒童原先有多么聰明，而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。

1.言語—語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現；

2.音樂—節奏智力，指個體感受、辨別。記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現；

3.交往—交流智力，指個體與人相處和交往的能力，表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力，在教師、律師、推銷員、、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。

4.自然觀察智力，這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的（比如云或者巖石）能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出額表現；

5.自知—自省智力，指個體、洞察和反省自身的能力表現，表現為個人能夠正確的意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現；

6.身體—動覺智力，指個體運用四肢和軀干的能力，表現為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等人身上有比較突出的表現。

  加納德認為，心里測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發展其強項的建議，指出哪種學習方式具有創造性以及評估預測兒童未來的發展潛能等。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現出來的創造性的能力。

  幼兒教育發展的思想業能力從事某種職業時，所具備該職業的某種特定技能、技術以及素質。學前教育教師的職業能力是教師在教學過程中將學前兒童教育教學的知識以及經驗讓兒童進行學習，從而實現學前教育的目的。幼兒教師實現教學實踐活動的前提就是擁有職業能力，這也是作為教育教學能力的體現。學前教育專業學生職業能力進行培養的前提是，學前教育專業學生職業能力的培養并不是簡單的進行教學技能的培訓，還需有培養教學情感，學生不僅要學習書本知識和熟悉教學場景，還要求書面考試成績過關及教學實踐能力充足。

  引導幼兒養成良好行為習慣，就要了解行為習慣包括的內容：愛祖國、懂禮貌、講衛生、正確的洗手入廁、文明進餐、遵守公德、良好的學習習慣、學習興趣、生活自理、生活安全等。

家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師 。

作為一名幼兒教師還要會轉變家長的思想和觀念

，幫助幼兒樹立正確的家庭教育觀

在幼兒良好行為習慣的培養中不是任意進行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發展規律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子。

 我相信并且堅信我國幼兒教育能夠更上一層樓并且更強的發展幼兒教師專業。貫徹落實幼兒教育思想的同時也要注重幼兒教育的發展和教育幼兒愛國的精神讓幼兒有一顆愛國的心和自身條件的提高。

參考文獻：

[1]霍華德·加納德著，沈致隆譯。智力的結構[M]，北京：新華出版社，2004，32-35.

[2]霍華德·加納德著，霍力巖，房陽洋。智力的重構[M]，北京：中國輕工業出版社，2001，10-12.