幼兒爭搶行為及其教育策略的研究

幼兒爭搶行為及其教育策略的研究

  幼兒園教育主要是以游戲為基本教育活動，因此各類物品、玩具也成為了幼兒每天必須接觸的物品。幼兒時期是每個人成長的初始階段,這一時期是幼兒心智發育,身心健康成長,綜合素質初步提高的關鍵時期,必須得到家庭和教育機構的足夠重視。客觀來講,3歲以上的幼兒逐步開始在幼兒園為主的教育機構接受教育,在眾多幼兒都參與的集體生活中,幼兒交到了朋友,卻也容易暴露出一些必須被及時糾正的問題。例如,幼兒常常會表現出來外向積極的一面,也會伴有部分幼兒內向封閉的一面。會與幼兒的好奇心、自身性格以及教師在物品、玩具資源投入數量較少的情況下，時常發生爭搶現象。針對這一現象形成的原因進行分析并提出應對策略。

一、爭搶現象

  爭搶行為是幼兒園以及日常生活中常見的一種不良好行為，處于幼兒期的孩子大多是以自我為中心，當他們離開父母的懷抱來到新的壞境中，他們就會更加地保護自己，部分不愿與同伴進行溝通交流。在某種情況下幼兒會通過爭搶物品來維護自身利益，在同伴交往中時常發生。

  幼兒爭搶行為主要有以下幾種表現方式：哭鬧、告狀、破壞、攻擊、耍賴等。幼兒在爭搶玩具時時常會不小心傷害到小朋友。在日常生活中，我們經常會看到這樣的現象，比如：欣悅和夢瑩同時在玩兒積木，欣悅拿到好看的一個而夢瑩也想要就會去搶玩具，小朋友之間就會互說這是我的玩具，來回拉扯到最后引發哭鬧，告狀的現象。

  熙熙時常抓、咬小朋友的臉、手等部位，老師發現之后問熙熙原因，他會說是其他小朋友怎樣怎樣，是別的小朋友的錯，自己沒有做錯，針對這個情況老師進行觀察，詢問其他小朋友發現，是由于熙熙去搶其他幼兒玩具，別的不給他就開始爭搶起來，到最后演變成去抓，去咬小朋友。

二、爭搶現象的產生原因

    經過在園內的觀察，我發現爭搶現象不管在哪個年齡段都有發生，幼兒爭搶玩具的原因與幼兒的性格、心里特征以及所處環境都有密切的關系。

（一）、客觀因素

1、以自我為中心

   小班幼兒在喜歡某種物品時往往不會在意其他人的感受，會將物品占為己有，主要的原因是年齡小認知低，多數是以自己為中心，缺乏同伴之間的交往技能，意識不到他人的感受，語言發展能力不強，不會進行適當的溝通，只有通過去爭搶兒滿足自己。

  中大班幼兒部份上也和中小班一樣存在自我喜歡就想得到物品，不在意別人的感受以自我為中心。有的幼兒則會因為想得到他人的關注從而去搞破壞、去搶，這種表現會缺乏同伴交往能力，不知怎樣和同伴交往。

2、模仿行為

  孩子的模仿能力強，看著其他人這么做就會跟著做。這個孩子在搶玩具，其他小朋友看見了就會跟著搶，這個玩具可能并不是因為他喜歡，而是因為看見同伴這樣做了而跟著去做，受到了同伴的影響。因此在發生此類問題時老師與家長的引導是同為重要的，正確的引導可以有效的避免爭搶行為的發生。

（二）、外在因素

1、幼兒園材料的投放及教師的影響

   材料投放的投放也會造成孩子的爭搶行為。當孩子過多而材料過少是，可能就會為了同樣的物品而發生爭執，這種情況大多會發生在小班，因為小班的自我意識強，沒有合作分享的意識，所以在小班這個年齡段投放的物品要與孩子人數平行。數量不宜過少，反而過多會好很多。到了中大班數量的多少與幼兒的多少不用相匹配，反而在中大班這年齡段材料的數量少還能培養幼兒的合作，了、共享的能力。幺兒間也會產生爭搶，但老師的忽視也是導致幼兒發生爭搶的重要原因之一。幼兒缺乏自我控制意識，社會交往能力不強也是容易發生爭搶行為的。老師在發放玩具的方式以及對游戲規則設計不合理，講解上不明確也會造成一系列問題。因此開始在發放玩具的方式、游戲規則的制定、講解規則過程中一定要明確，在做游戲玩兒玩具前一定要向幼兒講解規則，不然就會出現場面一度混亂，孩子不受控制，爭執現象嚴重等問題。

  老師在發現、處理爭搶問題時的手段也是相當重要的，自己要思考怎樣解決才是有效的，怎樣能通過這次問題的解決從而避免很多類似問題發生。如當看見幼兒發生爭搶或其他問題時不理睬、不及時去解決，這樣只會加重這種情況的發生，持續惡性循環。

2、不良的家庭教育環境

  大多數的家庭還是獨生子女，家中的幾個大人都是圍繞著孩子一個轉，是家庭的“掌上明珠”，在這樣的環境中極易讓孩子在潛意識里形成我就該這樣享受關愛，所以在集體中與同伴游戲時，經常無規則意識，不懂得謙讓，形成了以自我為中心的習慣。但也有一些家長對幼兒過分粗暴和嚴厲。這對于幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易使他們形成自卑、膽怯、畏縮、冷漠等不健康的心理。更甚者部分幼兒還會通過模仿家長，表現出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿。有些父母在聽到自己孩子的玩具被其他小朋友搶了之后，便會氣沖沖的帶孩子去找人家算賬，要回玩具不說，還教導自己的孩子下次再發生這種事，一定要搶回來。這會使孩子養成遇到問題喜歡用武力解決問題的習慣，不利于其今后的發展。還有部分父母，遇到這種情況，會不斷的教導自己的孩子要退讓，從而會導致一些幼兒欺負弱小，就會搶幼兒的玩具。所以說，父母的不當的教養態度與方法，不僅會對幼兒今后與人交往產生不良影響，也會引發不健康的心理問題。另外不良的家庭教育環境也容易導致幼兒爭搶行為的發生。一些家長對于自家的孩子搶別人的玩具視而不見，不予以正確的引導。在一些調查中發現，有些家長對于孩子過分溺愛，無條件、沒有限制地滿足孩子各種買玩具的要求，卻沒有對孩子買來的玩具怎樣使用進行教育。這樣會導致孩子對玩具的霸占欲望越來越強。這種不知不覺養成的習慣極易讓孩子在與同伴的交往中不懂得去克制，習慣向別人要玩具，從而引起同伴之間的爭搶行為。

3、社會因素

  獨生子女家庭還是偏多的，孩子在家里享受著獨生子女的待遇，沒有與兄弟姐妹相處的經驗，很少體會到因為合作而帶來的快樂。在他們的印象中，沒有互幫互助、互相關心的概念，因此，幼兒都有一種以自我為中心的問題。他們很少關心其他人，遇到事情首先想到的只有自己，也不懂得商量，根本不懂得互相幫助，共同合作。同時，隨著社會的進步，現在幾乎所有的家庭都是閉門閉戶的，孩子每天都被封鎖在家里，根本沒有出去的機會，再加上網絡的發達，孩子的伙伴已經被手機、電腦這些電子產品所取代，所以他們的自我中心現象更為嚴重。反而多出去與小朋友接觸、玩兒他們的自我為中心意識沒有那么強烈。

三、幼兒爭搶玩具的教育策略

（一）、以身作則，做好榜樣作用

  擺正孩子在家中的位置，注意隨機引導。現在許多家庭中，成人對孩子的愛都是無條件的，這種過激的愛，會讓孩子只懂得享受收獲，而不懂得分享。家長要在平時的生活中注意對孩子進行引導，讓他學會與別人分享，幫助其去除“自我中心”化，做好榜樣的作用。家長要避免給孩子灌輸“遇到問題用武力解決的辦法”，即使你沒有用明確的語言表達出來，但孩子的領會與模仿能力是非常厲害的。

（二）、創造良好的環境

  寬松的環境有利于幼兒身心的放松，可增加幼兒身體和心理的活動空間。環境的創設包括活動材料的投放、活動場地的安排等等�；顒硬牧系耐斗懦渥憧捎行П苊庥變籂帗屝袨榈陌l生;活動場地的寬敞明亮可避免幼兒之間發生摩擦。除了物質環境之外，心理環境的營造也至關重要。教師不要過多干涉幼兒的游戲，要多給幼兒一些鼓勵性語言，促進幼兒之間融洽關系的發展，避免緊張關系的產生。

  在日常生活中，要處處引導幼兒愛同伴愛幼兒。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享。如引導幼兒把自己好吃的食品、好玩的玩具與同伴一起分享，讓幼兒體驗到大家一起分享玩具、食品的愉快心情，讓幼兒逐漸改變“自我中心”的狀態。當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？“謝謝你”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養成樂于與他人分享的好習慣。其次，幼兒園也要為孩子創造適當的游戲空間與時間，提供充足的玩具，保證幼兒既有玩具玩，也有時間玩，而不是再因為玩具數量的缺乏導致爭搶。

四、設計情景

  教師可根據班上的類似情況，來設計情景，模擬幼兒在現實生活中發生的一些問題。讓幼兒來觀察并討論，他們為什么會發生沖突？這樣做會怎么樣？遇到這樣的時候我們應該怎么辦？等等。通過幼兒參與，先觀看在提問最后解答的方式來讓幼兒明白了解這樣做不好處。

  在進行戶外活動時，部分小朋友選擇玩兒滑滑梯，部分小朋友選擇玩兒木馬，木馬還剩了一個而棋棋和小學都想玩兒，就開始在一旁爭了起來，棋棋說：“這是我先看到的，我要玩兒”。小雪說“不要，我要玩兒，我就要玩兒你給我”。兩個小朋友在這里爭了起來，到后面棋棋還動了手。這個時候老師一定要正確處理，引導孩子。首先我們要安撫一下兩位小朋友的情緒，而不是走過去就對著兩個小朋友吼。等棋棋和小雪的情緒逐漸穩定下來在和他們說，老師的思路一定是清晰的，要明確第一步、第二步，一是你們都想玩兒的是什么，只有一個了怎么辦，把問題的解決方法留給孩子；二是過程中有小朋友動手了，能不能動手打小朋友，不小心碰到了之后我們該怎么做；三是玩兒少的情況下我們該怎么辦，把解決問題方式留給孩子比直接告訴孩子的接受度要更好一些，明白程度更高。最后教師根據此事給兩位小朋友做一個小結，也可以和全班小朋友一起來討論，看看更多小朋友想到的辦法，孩子的想象力是很強的。

五、培養幺兒自我解決問題的能力

   陳鶴琴說過：“孩子能夠自己做的事情就讓他自己去做，孩子自己能夠想的事情就讓他自己去想，要讓孩子自己根據自己的利益和需要，去慢慢認識他自己的行為同他自己所受后果之間的因果關系。”幼兒發生矛盾時，可以適當地讓幼兒自己學會解決。教師只是一-個引導者而不要去充當主導者，不應過多地參與幼兒的交往。對于幼兒之間發生的沖突，教師應該及時加以引導，教給幼兒一些方法與技巧后要讓幼兒學會等待。讓幼兒自己解決沖突，能夠鍛煉幼兒自主解決問題的能力，在今后的社會交往中就會慢慢學會獨立解決問題的方法。

六、家園合作

    環境對與幼兒各項的發展起到重要作用，那么家園和幼兒園要保持一致的態度和方式當孩子出現問題，老師要及時與家長溝通，取得家長的理解與支持，也要獲得家長的參與，配合。經常會聽到家長向老師反映說孩子在家怎樣怎樣調皮，而一到幼兒園就變乖了，這是由于沒有做到真正的家園共育，所以一定要多和家長溝通交流，共同引導孩子，加強配合。

七、總結

  幼兒爭搶玩具的現象在各個年齡段都是存在的，在面對不同年齡段的孩子，老師應有不同的應對、解決辦法。老師發現問題，要及時解決，從孩子的內心出發，結合實際科學的教育方法，幫我幼兒學會用正確的方法來解決爭搶問題。