幼兒園教學中關于聽障兒童情緒理解特征與正常兒童的比較研究

幼兒園教學中關于聽障兒童情緒理解特征與正常兒童的比較研究

[摘要] 本文旨在探討在幼兒園日常教學過程中，通過聽障兒童情緒理解特征與正常兒童的比較，來進一步發掘聽障兒童情緒理解不同于正常兒童的顯著特征，以便采取正確的應對措施，提供滿足其全面發展需求的教育對策，保障聽障兒童能夠順利的融入到正常兒童的教育成長環境，使其最終融入主流社會。

[關鍵詞] 幼兒園教學；聽障兒童；情緒理解能力

情緒作為個體心理表達的一個重要組成部分，具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，是個體內心活動向外界表達的一個關鍵功能，這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力。而這種能力通常是通過個體表情向外輸出的，通常情況下，我們可以根據一個人的面部表情輕松猜出他的情緒狀態，如何識別面部表情就成為情緒理解發展的一個重要里程碑。然而，聽力障礙幼兒雖在聽力方面存在障礙，但是幼兒園中的一日生活滲透、聽力康復與教育有機結合，與正常幼兒的交往能夠促進聽力障礙幼兒的健康成長與發展，當前幼兒園中也在努力探索聽力障礙幼兒的融合教育。基于此，本研究分析了聽力障礙幼兒與正常幼兒的情緒發展特點與需要，探討了聽力障礙幼兒在幼兒園教學中的策略與經驗。

一、正常幼兒的情緒發展特點

兒童最初出現的情緒反應是與其生理需要緊密相連的，隨著年齡的增加及腦部的逐漸成熟，其情緒逐漸發展和分化，具體特征主要表現為以下幾個方面。

（一）情緒的社會化屬性不斷加強

兒童的情緒反應，主要是和基本生活需求是否得到滿足緊密相連的，并隨著年齡的增加和社會化屬性不斷加強，情緒的反應也不斷變化著。1～3 歲的兒童情緒反應動因，除了和滿足其生理需要有關的事物外，還有少量的一些社會化屬性。例如，在想直立行走上，如果父母不能協助其行走就會出現其情緒上的反饋，比如哭鬧等。3～4 歲的兒童情緒動因是處于以從滿足生理需要向滿足社會需要的過渡階段。其有要求別人注意、要求和別人互動的需要。其他兒童及成人對他的不理睬，可以造成其情緒上的痛苦。

（二）情緒的豐富和深刻不斷加強 

從兒童情緒所的指向上來看，呈現著越來越豐富和深化的趨勢。日益豐富的情緒表現，過程也越來越分化，陸續會出現一些高級情感，如憐愛、尊敬等等。其次，情緒的指向性不斷增加，有些先前不引起兒童體驗的人和物，會逐漸引起情緒體驗。 

（三）情緒的自我調節能力不斷加強 

兒童情緒的自我調節化從情緒的發展過程來看，越來越受其自我意識的支配。隨著年齡的增長，兒童對情緒表達的自我調節越來越強，主要表現為沖動性逐漸減少、穩定性越來越高、從向外表露到向內隱藏。 

二、聽障兒童情緒理解能力的特征

聽障兒童是一個特殊的殘疾人群體，一般情況下可表述為：單純的聽力受損，須借助人工助聽技術讓其獲得聽覺。其在兒童發展上與健聽兒童有著相同的發展路線和順序，但同時又表現出某些不同程度特殊教育需要的一類兒童。

聽障兒童因聽覺損失，語言發展較遲緩，通常只能以情緒作為其交際工具，而他人對聽障兒童的理解也通常只能依靠其表情來識別，所以容易產生誤解。隨著年齡的增長，聽障兒童情緒的穩定性也會有所提升，并在老師及家長的教育下逐漸培養起積極的情緒。

美國學者梅多（Meadow）曾對聽覺障礙兒童的個性特點作過總結：聽障兒童表現出固執、自我中心、缺乏內部控制力、易沖動和易受暗示等特征。由此可見，聽障兒童的個性特點主要表現為好動、脾氣大、倔強、沖動等。雖然正常兒童也有這些特點，但是聽障兒童表現更加強烈。此外，聽障兒童常會時常表現出沮喪、退縮和孤立的情緒，感到孤獨，因為沒有朋友而不快樂。

三、教學中聽障兒童情緒理解能力特征

（一）認識與表達自我情緒     

開心的時候會笑，傷心的時候會哭，還會生氣、不高興，這些情緒對于健聽幼兒來說是一件很容易的事情。而對于聽障兒童來說，他們還不能很好的去表達自己的情緒，例如:仔仔很喜歡一個小朋友，每次見到這個小朋友他都會很高興，他很享受“高興”這個情緒，看到這個小朋友后，都會動手打他，很用力的去打。看到小朋友哭了，才會停止。因為他認為喜歡的表達方式就是“打”，小朋友的“哭”就是高興的表現。因此我們設計了《認識情緒》這節集體課，讓孩子們了解有各種各樣的情緒，準備“笑”“哭”“生氣”“害怕”的表情圖片，請幼兒說一說看到這些圖片是什么樣的表情，還邀請了啟聰幼兒園的小朋友來進行情景表演《我喜歡你》，分為兩組表演，第一組：兩個小朋友見面時，擁抱一下，高高興興的手拉手下場；第二組：一個小朋友很高興的上場，看到第二個小朋友時，很用力的打了他，第二個小朋友馬上就哭了；演出結束，請小朋友說一說，哪一組的小朋友做得是對的，哪一組做的是錯的。通過這樣直接的表演方式，讓孩子們很快的理解到怎樣去表達自己的情緒，高興的時候可以笑，用擁抱等動作來表達自己對他人的情緒。這堂課后，班里的幼兒尤其是仔仔，沒再出現打人的現象，他知道如何表達自己的情緒。

（二）認識與理解他人情緒

理解他人情緒對于聽障兒童來說是一件很困難的事情，因為聽力問題不能很好地對語言的理解，所以有時不知道他人的情緒表達是什么意思，例如：老師笑著和健聽幼兒對話時幼兒也會笑著說，老師用生氣的表情對話時，健聽幼兒就會用語言來表達：“老師您怎么了？”同樣的提問同樣的表情，當老師用生氣的表情和聽障幼兒對話時，部分幼兒會用收起笑臉，部分幼兒還會笑著和老師對話，一方面是幼兒不能理解老師的表情變化，另一方面是幼兒不能控制也就是不知道用什么表情來回應老師。通過這種現象我們設計了《怎么了》，讓幼兒嘗試去認識、理解他人的情緒表達。學會嘗試用語言提問。設置情景：一位老師在班里玩玩具，這時候另一位老師哭著走進來，坐在座位上。這時候老師提問：哭著進來的老師是什么表情？他是高興還是傷心？我們應該怎么做？請幼兒去思考，雖然看著很簡單的問題，但對于聽障幼兒來說還是比較難懂的，他們知道表情知道不高興，但是不知道應該怎樣做，應該怎樣去理解別人的情緒。情景表演繼續，正在玩玩具的老師走過來，拍拍她問：“你怎么了？”這時，老師會告訴幼兒當你看到別人傷心的時候，你可以走過去輕輕的拍拍他問一問“你怎么了？”這節課除了老師還需要家長在家里繼續對孩子進行指導，讓孩子更深刻的去理解。

四、結論

幼兒的發展是當前幼兒園實踐的重中之重。2001年，“幼兒園教育指導（試行）”明確指出，兒童的社會發展是幼兒園教育的主要領域之一。對兒童情緒理解能力的培養可以滲透到幼兒園的課堂教學以及家庭教育當中。比如在課堂教學中，教師可以有針對性的制訂課程內容，幫助聽障兒童精確理解有關高興、生氣、傷心、害怕等情緒狀態的區別和特點。這可以為幼兒識別他人的情緒狀態奠定良好的基礎。同時在教學過程中，還可以通過故事、動畫片等具體直觀的展現方式，幫助受教幼兒辨別出主人公的正確情緒，并讓他們說出自己判斷依據，反復訓練。這樣可以幫助兒童理解情緒產生的原因。

除此之外，在綜合康復模式中，康復工作者需要密切關注聽力受損兒童的情感理解。基于對聽障兒童情緒理解的深入理解，需要有針對性的課程和培訓來提高聽力障礙兒童的情緒技能。提高人際交往能力，幫助他們更好地進入主流社會，并更好地成長。

參考文獻

[1] 徐琴美、何潔, 兒童情緒理解發展的研究述評[J]. 心理科學進展, 2006(02): p. 223-228.

[2] Denham, S.A., et al., Preschool emotional competence: pathway to social competence? [J] Child Dev, 2003. 74(1): p. 238-56.

[3] 李佳、蘇彥捷, 兒童心理理論能力中的情緒理解[J]. 心理科學進展, 2004(01): p. 37-44.