幼兒園班級交友情況的分析與調查

幼兒園班級交友情況的分析與調查

寒假結束三月份的幼兒入園情況進展順利。在上個星期大班轉來一名五歲多的小男孩。該小男孩性格有些奇怪，有點輕微的自閉癥傾向，其他幼兒園給該幼兒的評價是不合群，莫名的大叫，幼兒園的規章制度遵守不了。該幼兒的父母給孩子辦理了轉讀，轉到我院就讀，園長給大班老師講解該孩子的特殊性，建議大班老師多給該孩子和班上孩子的互動、交流。同時和其他老師說現在很多幼兒缺少溝通出現很多交流障礙，要多注意班上幼兒交友情況，創建良好的環境讓幼兒自主交流。大班的孩子大多年齡在五歲半到六歲半之間，班上的男女比例10：6男生占了大部分。我將該大班幼兒作為觀察對象。

一、幼兒交友的重要性。

案例一：開學了，班上的幼兒非常興奮的交流著放假期間遇到好玩的、好奇的吱吱喳喳的說個不停，他們的神情是愉悅的開心的。他們愉悅的心情帶動了在一起聊天的小伙伴們，把開心的情緒傳遞到其他人身上。

   案例二：班上有幾個沉默寡言的幼兒，坐在一旁一聲不吭、偶爾抬頭看看窗外，看看門口、看看交談中的幼兒，看的出他們的情緒有點低落，很想加入他們之間的交談。

分析：以上案例二中的幼兒是新生，剛和父母分別，來到一個陌生的環境，面對的都是陌生的人和物，該幼兒的安全感不足加上對班上的情況、幼兒不熟悉，膽子比較小不敢主動和其他幼兒交流。有的新生幼兒性格比較活潑，對周圍事物感到新奇，因為是他們第一次接觸到這新鮮的事和物，但他們還是選擇坐在一旁，安靜的看書、玩玩具、偶爾抬頭看交談相歡的其他幼兒。案例一的幼兒是原來本班的幼兒，和之前的小伙伴分開有一段時間了，久別了的重逢小伙伴處于興奮之中，無暇注意和顧及到新同學也沒有產生要交新朋友的欲望。當你處于一個陌生的環境，你會焦慮不安、對事物的膽怯，這時僅靠老師的關心和照顧，效果并不顯著。這時不僅需要老師的關心和照顧。而朋友之間的友情將會是一股甘泉，滋潤著幼兒，驅散不安情緒、帶來溫暖、愉悅的情感。當你一直都是一個人，身邊沒有朋友可以分享的的喜怒哀愁，你的這些情感沒有一個宣泄口，會影響著你的心情，思想。當所有情感累積到一定的程度在爆發，這的多可怕的場面。人都是需要群體生活，我們可以從中學會如何去愛別人，如何去和別人打交道。幼兒的世界很美好，也很單一，他們需要吸收更多的養份，朋友是他們的第一道“功課”，在這段關系中，學會愛別人也愛自己，建立自信。

二、幼兒交友是否因性格而定。

案例一：性格開朗的樂樂在班上很受歡迎，每個幼兒都記得他的名字都認識他，課間游戲都會找上他一起玩，在幼兒園里從來不會缺少玩伴。她的玩伴從來都不是固定的那幾個，到了哪一個小朋友這里都能帶動他們其他幼兒一起游戲，號召感十足！

案例二：有點內向的小涵在幼兒園也有她的朋友，沒有案例一樂樂的朋友多。在班上存在感一般，其他幼兒很少主動和她一起游戲，而小涵也不主動去結交小朋友們有的結交朋友場合還需要借助老師的搭建，也有的小朋友主動和小涵交談起來，逐漸成了較好的朋友。

每個人都是獨立的個體。有著不一樣的情緒、人格。在不同環境、不同教育、不同生活條件，造就了大千世界，各種各樣的人。在班上展開調查和幼兒交談得知，大部分幼兒比較喜歡和性格開朗的小朋友玩耍，性格開朗的小朋友結交到的朋友最多速度最快。那性格內向的小朋友就沒有結交到朋友了嗎？不是的。性格內向的小朋友也有著他們自己的朋友，這類幼兒會比性格開朗的小朋友更加知道朋友的來之不易，更加珍惜朋友。他們的好朋友會是固定的那么幾位，有什么的好玩的、有趣的會第一時間分享給他們的好朋友們，每一次的活動時間都會聚集在一起玩游戲，談天說地。但他們的中心就只有他們這幾個好朋友，當他們其中的某一好朋友因其他原因沒有來園上學，他們的群體就變得稀疏玩起游戲會因為某一成員不在而感到悶悶不樂，對游戲失去熱情，情緒會低落？這是不可能發生的事情。他們會主動為他們的游戲尋找新的角色，并能快速的融入游戲當中。朋友我們都想擁有，朋友不僅作為幼兒的玩伴、更是精神上、情感上的滿足和寄托。不管是性格活潑還是性格內向的幼兒，剛開始的接觸只是始于剛開始的距離感，當他們經過相處，幼兒不會因為性格去排斥幼兒，在他們的世界里能在一起玩的小朋友就是朋友，其中有過爭執，不愉快，轉眼就會煙消云散，不記仇，不計較這就是他們的可貴之處。每個人都有不一樣的性格，每種性格都有它的閃光點，這需要我們耐心一點去發展。性格的活潑和內向不足以判定一個人的好與不好，希望我們都能善于發現朋友的閃光點。

三、玩具是幼兒交友的“調味劑”。

案例一：小澤是名轉園生，性格屬于開朗類型，一整天的幼兒園生活下來悶悶不樂的，導致第二天上學哭鬧發了好大的一通脾氣。來上學時媽媽讓他把玩具小汽車帶上了。到園時，老師把小澤接到教室當場引起騷動，這一天下來，小澤臉上的笑容很燦爛，課間活動也主動和小朋友玩耍，上學的積極性比以往積極多了。

分析：小澤是一名五歲半的小男孩，是個轉園生。他以前是在老家上幼兒園，因為父母工作調動轉來我園就讀。從開學到現在已經差不多兩個月，班上幼兒以經相互熟悉，小澤剛到幼兒園很安靜的坐在，或自己獨自一人到活動區活動。老師建議小澤去和小朋友一起玩游戲，小澤表示不去，或者和老師一起。有老師在的場合小澤會玩的久一點，老師離開，小澤也會跟著離開。他很依賴老師，這和小澤父母所說的不一樣，父母眼里的他很活潑很愛玩。看的出來小澤挺相加入小朋友之間的互動，出于陌生的環境、陌生的人他停止了靠近。當他把玩具小汽車帶過來后就發生很大的改變，幼兒紛紛主動去和小澤搭訕，你一句我一句聊的不亦樂乎，旁邊的幼兒也加入了他們，隊伍變得十分龐大。小澤的情緒得以帶動，這一天他很高興。次日，早晨小朋友們主動和他問好，課間活動看到了他忙綠的小身影，他的朋友一下多了起來，和剛上學那天判若兩人。玩具是幼兒的玩伴之一、每個人都想擁有。朋友不僅是作為玩伴，更是精神上、情感上的滿足和寄托。不管是內向還是活潑的幼兒，當你第一次接觸都會有距離感、陌生感，當他們經過接觸后，不會因為有的幼兒性格內向就去排斥，在幼兒看來，能一起玩的就是他們的朋友，其中有過的爭執、矛盾，轉眼煙消云散，不記仇、不報復、不耍心眼，還是可以一起玩，這就是幼兒的可貴之處。當一段關系處理的不太好，我們可以換一種方式去處理，適當的加入一些可控因素，這讓人更容易的去接受這樣的改變。

   幼兒屬于一個個體，當一個個體去接觸一個集體，需要很大的能力去適應去改變。個體是一個牢籠，幼兒需要的，得到的就只是以我為中心，這遠遠不夠幼兒身心發展所需要的成份。我們要幫助幼兒打破這個牢籠，在想要幼兒走出這個以自我為中心的地方，我們需要給以他們足夠的信心，和適當的指導。這并不意味你要一直幫助他。我們只需要在幼兒需要幫助時出現就好了。幼兒從個體到集體，需要一定的時間。在集體里，他們將學會如何和小朋友溝通、如何處理大家之間發生的小矛盾，如何看待大家的意見不一等等的一系列問題都需要幼兒親身去經歷，放開手讓他們參與到集體中來。他們會悟出其中的小道理，明白朋友之間是怎樣相處的，明白人與人之間的關系是如何的奇妙，那一些的不可數的事情遠比我像的、有趣多了，這何嘗不是經歷呢。最終的他們羽翼豐滿，展翅翱翔。