幼兒園教育小學化（非正常化）傾向及其原因調查分析

幼兒園教育小學化（非正常化）傾向及其原因調查分析

[摘 要] 幼兒教育“小學化”是一種教育的非正常化現象。它嚴重違背了幼兒的身心發展規律，這種不科學的教育趨勢最終將嚴重影響幼兒的健康成長。其產生的原因錯綜復雜，有來自家長、教師、幼兒園等，所以我們必須從多方面入手，采取綜合的策略進行糾正與防止，以及做好幼小銜接工作。 

[關鍵詞] 幼兒教育；小學化；原因危害；防止糾正

一、幼兒園教育“小學化”產生的原因

　　1、幼兒園小學化是指幼兒園沒有按照學齡前兒童的身心發展規律,沒有按照幼兒生理,心里的發展特點，沒有按照適宜性原則對幼兒進行教育。卻以指定和實施了不符合學前幼兒教育發展水平的教育模式，當今社會許多家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線，對幼兒進行了過早知識教育，對幼兒進行不符合其年齡特點的早期教育，使幼兒園教育小學化的傾向越來越嚴重。小學化的教育模式在幼兒的教育管理,教育內容及教育方法都偏向小學的教育模式，它注重對幼兒進行知識的傳授卻忽略了幼兒身心全面健康發展，它主要強調的是直接向幼兒進行知識，技能的灌輸，卻違背了幼兒園教育的教育宗旨，教學的觀念，幼兒身心發展的規律與特點。這種教育模式給幼兒帶來很大的負面影響，不利于幼兒健康成長，對幼兒的教育基礎，幼兒的童年都有很大的影響。

2、幼兒園為了求生存迎合家長，部分教師素質欠缺。當然，幼兒園是要迎合家長的要求，這是提高幼兒園教育效率的根本和要求，但是也不能迎合一些不合理的要求，不能違背了幼兒園教育的宗旨和教育的目的，幼兒教師應該符合幼兒的生存和發展，有利于幼兒的健康成長和終生發展，不能使幼兒破早的去學習不符合其成長的知識，對家長的教育方式及時地進行指導，給與正確的教育方法。幼兒園教師也要有正確的教育思想，方法和教育觀念，幼兒園要不斷抓住機會讓教職工不斷地去學習，不斷地提高自己的教育能力，提高自己的教育素質和思想素質，更好的去服務幼兒，正確的指導幼兒教育，使幼兒健康快樂地成長。

3、教育行政部門和教育督導部門管理不力。教育行政部門和教育督導部分都給正確的指導和相關的制度，明確崗位職責，幼兒園規章制度，幼兒園制度等統一指導幼兒園的工作，加強幼兒園的教育和管理，提高教園的工作效率和教育質量。使幼兒園的教育在政策和法律允許的軌道之上。

二、幼兒園教育“小學化”的危害

   （一）、影響幼兒心里健康發展

通過學習蒙臺梭利教育方法認為,要教育幼兒就首先要了解幼兒。我們了解幼兒要全面,要具體,我們不僅僅要了解幼兒身體,生理方面上的了解,更重要的是要深入了解幼兒內心,深入了解幼兒心理的規律,我們還要關注幼兒心理的發展的特點與趨勢。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。 學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化。過早、過多地進行規范性學習，還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產生。 學前教育“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害，現今經濟飛速發展的社會,絕大部分家庭里都是獨生子女,我們不少的家庭和幼兒園特別重視孩子的身體健康,因此在物質生活方面他們竭盡全力地去滿足孩子任何的需求,要求給孩子最好的照顧,最好的生活環境，最好的吃穿，讓自己的孩子享受到豐富的生活條件,讓自己的孩子不輸在起跑線上。然而,給了孩子最好的生活環境卻往往忽視了對于孩子心理方面的照顧，大多數的人對孩子的心里方面顯然是做得不夠的。成人將對于孩子的關注過多地放在了物質生活和環境方面,而往往忽視了對幼兒心理健康方面的關注。

   （二）、影響幼兒創造力的發展

學前幼兒的創造力還不夠完善，幼兒的智力發育還不夠健全，不能夠要求幼兒用小學化的標準去完成知識的學習和作業的完成，培養孩子的創造力，是一頂需要耐心和突破常規的工作。它往往在時間上、經濟上和心理上都會給家長增加負擔，何況現在家長似乎人人都很忙，哪有那么多耐心和時間來對付孩子呢?與其事事都要鼓勵孩子自己去體會發現，不如將正確的結果告訴孩子并要求記住來得簡便。持這種態度的家長，需要冷靜地反思一下，應明確這種做法是不利于孩子創造力的發展的。培養孩子的創造力，是一頂需要耐心和突破常規的工作。它往往在時間上、經濟上和心理上都會給家長增加負擔，何況現在家長似乎人人都很忙，哪有那么多耐心和時間來對付孩子呢?與其事事都要鼓勵孩子自己去體會發現，不如將正確的結果告訴孩子并要求記住來得簡便。持這種態度的家長，需要冷靜地反思一下，應明確這種做法是不利于孩子創造力的發展的。家長無論多么愛孩子，也不能對孩子的一切事情都包辦代替。有的父母訴苦說：“這孩子什么也不會。”其實，這些父母是感到孩子自己行動奪去了父母本人想做事的機會，雖然口頭上責備孩子，但動作上卻毫不猶豫地幫助他們，連孩子自己想做的事也搶著去做。這樣一來，孩子也認為自己不會做事而縮手縮腳，他們沒有機會鍛煉思考能力和做事技能，更不能養成克服困難的習慣。這樣違背了幼兒身心發展的規律，幼兒園教育應遵循幼兒的身心發展的規律，科學地制定幼兒園保教保育工作計劃，合理安排幼兒的各種活動，遵循幼兒園教育的宗旨，超前灌輸幼兒不能理解的知識是對幼兒進行揠苗助長，這樣的教育會扼殺幼兒的想像力，不利于幼兒創造力的發展。例外幼兒園應該為幼兒創造一種輕松愉悅的環境，讓幼兒更好地去鍛煉身體素質，激發幼兒探究的欲望，從而培養幼兒創造性思維和人際交往的能力。

   （三）、不利于幼兒長遠的發展

在幼兒早期教育階段，進行過早的知識教育，只注重單項智能或技能的發展，這不符合幼兒的身心發展的規律和特點，會使幼兒討厭學習，扼殺幼兒學習的興趣和愛好，不利于幼兒進入小學期時的學習，因此，我們應當社會各界對幼兒教育的偏激觀念，樹立正確的人才發展和教育觀，充分將素質教育理念融合與幼兒教育中，充分尊重幼兒成長發展規律，采取適合幼兒發展的多種有力措施促進幼兒健康成長，使幼兒園教育朝著正確的方向發展，這樣利于提高幼兒終身全面發展。

四、總結

　 “小學化”傾向的問題迫切需要解決，不利于幼兒長遠的發展，也不利于幼兒健康成長。因此選擇適合幼兒身心發展規律的，適合幼兒身心發展特點的教育才能使幼兒健康快樂的成長。