幼兒園班級管理中存在的問題及改進建議

幼兒園班級管理中存在的問題及改進建議

一、幼兒園班級管理的內容和功能

（一）幼兒園班級管理的內容

幼兒園班級管理有其特殊性，管理的工作既平凡、瑣碎、服務性強，它有一個非常嚴格的教育和科學。類是孩子們的生活狀況，同時，心理和生理的兒童學前教育的特點是不是傳授知識的目的，但幼兒生活教育和管理，促進行業自律和合作的兒童，促進兒童的全面發展。可以說，幼兒園班級管理是兒童生活的前提，它本身就是一種教育，對幼兒的身心發展具有重要的意義。幼兒通常有小型，中型和大型三齡級，有各年齡階層之間的大的差異，和年輕的孩子，年齡特征更為明顯，差異較大。各年齡階層的特點不同，內容和班級管理方法也應不同，教師應根據不同年齡段兒童的年齡特點，掌握相應的管理內容，科學而有效的課堂管理。

（二）幼兒園班級管理的功能

1．生活功能

生活是一個幼兒園班級管理的功能是孩子成長的最基本的生活保障功能。作者認為，生命課堂管理的功能包括：

首先，對幼兒園班級管理中的指導作用，一天的生活。在每一天的幼兒園班級活動的組織和指導的一天生活，如飲食，睡眠，玩，上課，進行有秩序的，合理的安排，讓孩子們的生活規律，有節奏，使整個幼兒園的生活，學習保持正常，平穩的節奏，這是為確保健康兒童的重要的前提。

第二，對幼兒園班級管理具有保健功能。提高孩子的身體，有利于兒童健康的行為和習慣的培養。在衛生保健功能的幼兒園班級管理的重要意義，對孩子的健康成長。

2．教育功能

幼兒園的班級管理是促進兒童健康，認知，社會，情感，個性的全面和諧發展等方面為目標，通過各種教育手段，培養兒童的健康發展。這主要體現在：第一，對幼兒園班級管理能促進兒童的認知發展。教師用直觀的，具體的，生動的，豐富多彩的教學形式和方法，開發兒童智力，培養孩子的感受和運用語言溝通的基本能力的正確使用，培養良好的興趣和求知欲，并初步能力等。第二，對幼兒園班級管理能促進兒童的情感和個性發展。孩子們不同的興趣，愛好的特點，兒童的形成和發展，兒童的多元智能，在人格塑造的過程中，促進健康人格的特征的形成，促進每個幼兒發展的個性化。在幼兒園一日生活的班級管理，無論何時何地，不可避免地面臨著各種兒童認知過程中的矛盾和問題，思想道德教育中的溝通，教師是必要的，對孩子的行為，態度和指導等方面的教育，教育的功能是通過環境影響的特點，必須在類中的一天的生活和學習。

3．調整功能

以往人們在探討班級管理功能的時候，往往局限于班級管理學生的作用，而忽視了教師的作用。事實上，在幼兒園班級管理，班級生活的建設是教師與孩子之間的互動，孩子們和他們的結果，教師和幼兒之間的相互作用之間的相互作用是生命的類的主要部分。教師在課堂管理，以及該類的一個成員，在班級管理和教師教學行為的教師，更是一種實踐。在班級管理中的幼兒園教師，在與孩子交往的過程中，可以反映在表現生活和教育活動的電流控制的孩子，為了調整來改善他們的教育策略和行為，可以促進教師教育能力很好，促進教師的專業發展。

二、幼兒園班級管理的現狀與存在問題

（一）幼兒園班級管理的現狀

1．班級計劃執行方面，大部分教師認為課堂管理是類的對象和兒童的紀律管理，按照幼兒園的日常需求和教學計劃在公園里的孩子的生活安排一天。這個班的老師對孩子的特點和班級管理計劃發展的實際水平，靈活的組織和兒童的日常生活安排，大多數老師的課剩下的基本上是按照規定的順序，在一個統一的應用程序的執行過程中的孩子日常生活中的組織與管理。

2．班級秩序方面，在班級管理中，與大多數的班級管理秩序相比，孩子有健康的生活習慣是好的，有一定的自律意識，遵守教師的要求，聽老師的話，有序參與。它可以分為兩種：一是孩子在班上是獨立的、積極的、情緒飽滿，參與一個偉大的激情和熱情的任何活動，但也能自覺遵守規則，整個課堂秩序是活而不亂，能夠做靜態和動態，動態有序；二是孩子們保持安靜，溫柔的跟老師的指令，如教師的眼睛，在老師的眼里肯定。某些類別的兒童或在嚴格的老師，安靜的時間，或將是瘋狂的，無法控制。大多數時候，尤其在過渡段內，孩子們都無所事事。

3．班級規則方面，班級中的規則往往是教師為保證順利組織活動而做出的紀律要求。班級中的各種規則由于幼兒的年齡差異在個別內容與要求程度上略有差異，但從總體上說幼兒園的規則可以用“內容具體、種類繁多、要求嚴格”幾個方面加以概括。

以下是某幼兒園截取的幾個規則

(1)集體活動中要隨時聽從教師的指令；

(2)上課時坐姿要好，“小腳并攏、小眼睛看老師、小手放在膝蓋上!”

(3)上課時認真聽教師講話和小朋友的發言，不插嘴，不和別的孩子講話；

(4)上課時想回答問題要先舉手；

(5)集體活動時有事情(如想小便、大便等)要先報告教師，經過教師的允許后再去做；

(6)吃點心及進餐之前、大便小便之后要洗手；

以上規則基本都出自教師對幼兒的要求，少有與幼兒共同參與討論的規則，幼兒也基本上是被動的服從教師的要求。很多要求幼兒只知道應該這樣做，卻不知道為什么要這樣做，沒有真正理解規則和遵守規則的意義。

（二）幼兒園班級管理存在的問題

1．班級計劃執行方面，教師缺乏管理意識。目標管理和班級管理，訂單管理，缺乏系統規劃。組織實施計劃和開發類實踐脫節，教師缺乏主動管理的意識，在班級管理和改進缺乏反思。

2．班級規則方面，一些教師認為課堂管理是維持秩序和紀律。沒有實現班級管理應該是老師和孩子們共同完成。通過教師的課堂規則制定，通常有助于提高課堂紀律，有利于教師的管理為出發點，受忽視幼兒班班級管理的過程，在管理過程中往往是一個統一的標準，統一要求，忽視了兒童的個體差異對兒童的觀察，了解是不夠的，有針對性的教育的缺失。

3．師生互動方面，傳統教育的影響，在知識和技能轉移的課堂師生互動，基于規則的維護、課堂互動、情感交流。課堂師生互動的現狀更為兒童更多的被控制、高束縛教師的績效，幼兒則是高服從、高依賴，給孩子營造了一個條條框框的心理和行為空間，不利于孩子的主動性和創造性的發展。

三、幼兒園班級管理改進建議

（一）營造溫馨的學園氛圍

創建幼兒園的孩子養成良好習慣的氛圍的重要因素。好習慣的養成需要幼兒園教師的共同努力下，家長和照顧者與合作。班主任管理必須能夠與他們的父母溝通，照顧者，并提出了一些注意事項，三方的協調工作。在幼兒園，營造輕松、溫馨的氣氛可以給孩子一個快樂的學習環境，這是培養孩子的學習習慣，行為起著重要的作用。幼兒園在開幕之際召開班會，集思廣益，討論如何培養孩子的行為問題，如何制定班級管理制度，并統一意見后。教師要能夠照顧在教學過程中的孩子，和孩子做朋友。

（二）加強教師管理工作

幼兒園教育的管理對象是兒童，他們的純真的愛情，愛情，如果教師不具備責任心強，有吃苦耐勞的精神，很難做好教育管理，很難保證兒童的全面發展。因此，我們必須加強對幼兒園教師管理，培訓教師的吃苦精神，提高教師的責任感。班主任是班級管理工作的費用，所以我們要以身作則，在工作過程中能夠建立一個榜樣，培養良好的工作作風，集體的凝聚力和強度，在班級管理工作。在管理工作負責老師明確自己的主體地位，同時加強其他老師的工作。幼兒園的班級管理工作，不取決于教師的責任，班主任在管理工作中的成員應加強合作，共同努力，提供援助，班級管理工作。例如，在教學過程中，教師應幫助護理人員維持秩序，孩子們吃，做好餐具，食物分配，從而促進班級管理秩序。

（三）提高家長的班級管理參與度

教師應充分發揮家長在班級管理中的作用。家庭是社會的重要組成部分，兒童教育包括家庭教育和學校教育，家庭教育在兒童早期家庭教育兒童的成長過程中起著在孩子的成長過程中越來越重要。許多父母逐漸提高對幼兒教育的關注，在追求的過程中家庭教育的新的教育方法，并開始向學校和家庭教育相結合的模式。因此，教師在教學過程中能夠征求父母的意見，讓家長加強的過程中，在家庭教育中兒童的管理。幼兒園教師發展階級家庭管理系統，幫助家長提高家長的教育水平，教育方法來糾正孩子的父母，家庭教育的宣傳和教育，提高水平和質量。

結論

幼兒園的班級管理對于孩子的發展與世界觀的形成具有很重要的意義，幼兒教師作為孩子接觸的第一批老師，他們的言行與管理行為是他們接觸社會的最初嘗試。作為幼兒教師要在實踐過程中對幼兒班級管理不斷的研究與調整，從而找到最適合幼兒班級管理的辦法，從而讓幼兒在幼兒園時期能得到更好的發展，為我國的教育事業做出自己的貢獻。