幼兒園男教師的角色定位研究

幼兒園男教師的角色定位研究

兒童的成長也就需要男人和女人的呵護。遺憾的是:由于傳統文化和社會風俗中的偏見，一些人仍然信守這樣一個信條:女人育兒，天經地義;男人育兒，離經叛道。于是，男性和父性的角色也就遠離了孩子的成長，然而，這種現象是非常不合理的，孩子的成長過程需要母愛也需要父愛。近年來人們已經開始覺醒，意識到單親家庭不利于孩子成長，父親和母親都是孩子成長中不可或缺的角色。但是，在幼兒園教育領域，男女教師比例的嚴重失衡卻沒有受到足夠的重視。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點注定了她們能在幼兒教育領域“一統天下”，同時，苦于中國教育界的種種傳統的觀念以及教育界的待遇及各方面原因，導致幼兒園幾乎沒有男教師。難道真的是幼兒園不需要男教師嗎?難道真的是孩子們不喜歡男教師嗎?帶著這樣的疑問和困惑，筆者徜徉于理論的紛爭之中，跋涉于實踐的泥濘之途，卻得出了完全相反的答案—男性教師在幼兒園的教育體系中，在孩子的成長過程中有著特殊的地位。

首先，男教師對于兒童的社會化(尤其是性別角色的社會化)有著不可替代的作用。通過學校(幼兒園)培養出來的兒童首先是社會的兒童，因此社會化在幼兒教育中占據著重要的地位�！队變簣@教育指導綱要》指出:“社會領域的教育具有潛移默化的特點;幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等是其社會學習的重要途徑……”。“兒童通過觀察和模擬成人角色包括教師和管理者角色等，學習他們自己的角色。他們觀察到學校 (幼兒園)教育等級制度中男女人數的比例和權威結構，他們從課程的內容中，從來自正面和反面的許可中，來形成適合自己性別角色的行為。社會靠學校(幼兒園)傳遞重要的信念和價值觀，其中包括性別角色行為和性別角色期望。一部分社會期望是通過正式渠道，如課程、課本或通過性別劃分的特權和任務結構等實現傳遞的。但更多的社會期望是通過非正式或‘隱含’課程，如材料、活動、不同的對待和輔導來實現傳遞。學校(幼兒園)的性別角色反映社會的性別角色。”’

    而在諸多的“隱含”或非正式的課程中，成人的榜樣和示范作用是至關重要的。在兒童社會化的過程中，既需要女性的細膩、溫柔來滋養他們幼小的心靈，也需要男性的力量、剛強來托起他們稚嫩的肌體。教育心理學有研究表明，幼兒長期接受女性的撫養和教育，其身心必然受到影響，表現出一種女性化傾向，缺乏堅毅、創新的精神，性格柔弱、孤僻、膽怯、多愁善感，尤其是男孩子，長大后缺乏“男子漢”氣質:而男教師的性別特征決定了他們的教學方式、接觸幼兒的風格等不同于女教師，男教師的開朗、自信、勇敢、豁達等特點可以為幼兒樹立學習的榜樣，在一定程度上彌補了女教師的不足。男教師和女教師組成的教師集體有助于幼兒在社會化過程中汲取男女兩性的優秀品質，發展為一個人格和諧的人。

    性別角色社會化是個體社會化的重要特征，早期教育對于促進兒童性別角色社會化的重要性是不言而喻的。孩子一出生便依其性別差異而被寄予了不同的性別角色期望，其總體特征是要求男孩獨立自主、剛毅勇猛、富有責任、成就功名，女孩溫柔賢良、端莊穩重、勤勞節儉、相夫教子等。尤其是男孩，在性別角色社會化方面面臨著很大的壓力和困難，由于父母和周圍的人對于男孩的“娘娘腔調”比對女孩的“假小子氣”要在意得多，而一個幼兒園里若沒有男性教師，孩子們面對的是一個女性的群體，他們喪失了性別認同對象，不可避免地形成了“娘娘腔調”，男教師的缺失對于男孩的性別角色社會化造成了不可估量的困難。

    有學者甚至說:“沒有男教師的教師群體是個殘缺的社會群體，而社會群體的殘缺也就不可避免造成兒童人格的殘缺”!

    其次，在日益走向多元和綜合的幼兒教育課程體系中，男教師的教學在幼兒課程中有著天然的優勢。隨著社會的發展、觀念的更新、教育改革的深入，現代幼兒園的課程體系也日益走向了多元和綜合:傳統的武術走進了孩子的生活;現代的計算機也要從娃娃抓起……在這些多元的課程中，有些是需要而且只能由男教師來展現的。很難想象一個女性的軀體展現出一個男性的靈魂會是怎樣的，但人們可以肯定的是造成的后果對于兒童的發展是極其不利的。筆者曾隨同一個香港幼兒園園長代表團到某幼兒園參觀學習，進園時適逢該園在做課間操，兩個中班的孩子并排在表演中華傳統武術，帶隊的老師也恰是一男一女。在這次課間操后，那些香港的同行們都發出了感慨:男性的剛勁、力量是女教師的動作無法表達的!

再次，男教師的加入對于整個教師隊伍綜合素質的提高有著舉足輕重的作用。一個教育機構，最重要的能量來自于它的人力資源，也就是說教師隊伍的素質對于整個教育系統的發展起著決定性的作用。男教師加入其中后，在教育觀念、思維方式等方面，若能和女教師充分交流，可以更全面地提高各自的素質，男女教師的優勢互補可以更好地促進幼兒的健康發展。

所以男教師在幼兒園是起到不可或缺的作用的。