幼兒園集體教育活動的有效性的探討

幼兒園集體教育活動的有效性的探討

如今，在幼兒園教育教學活動中主要以集體活動為主。這就需要我們教師應該注重提高集體活動的有效性，從而有效促進幼兒的全面發展。但是，由于教師的專業教學能力不夠強，在教學過程中對于教學的把握不夠準確，所以導致當前幼兒園集體性教學活動有效性不強。針對這樣的情況，幼兒園應該采取有效的策略，切實解決當前存在的各種問題，有效提高幼兒園集體性教學活動的有效性，促進幼兒的綜合發展。

一、當前幼兒園集體教學活動存在的問題

       （一）教師選擇的教學活動不重視激發幼兒的興趣

活動內容的選擇是決定一個教學活動是否有效的關鍵因素之一。但目前有許多幼兒教師在選擇教材的時候隨意性太大。或者依靠某幾本參考教材照搬照抄，或者將外出聽課所見的觀摩活動全盤皆收，根本沒有考慮是否適合本班幼兒具體情況。不考慮幼兒的興趣需要，不關注選用的教材能不能吸引幼兒，能不能讓幼兒有興趣地學。活動內容不能激發幼兒興趣點，就不能會激發幼兒的求知欲望，更不能集中幼兒的注意力，直接影響幼兒園集體活動的有效性。

（二）教師的專業教學能力不夠強

當前，在幼兒園集體教學活動中，影響幼兒綜合發展的因素還包括教師的專業教學能力不夠強，難以更加有效地開展教學活動。幼兒的學習過程是幼兒的性格和人格形成的初級階段，幼兒心理發展不夠成熟和健全，缺少自控能力。但是幼兒過度模仿和過度依賴的特點表現明顯。這個時候教師對幼兒的成長會有重要的影響，所以這就需要教師能給幼兒正確的示范和引導。但是，由于當前一些幼兒園的教師存在綜合素質不夠高，對教育教學知識掌握不夠好，對幼兒的心理健康教育工作做的不到位等問題，這樣會直接導致幼兒教學的有效性難以提升，從而嚴重影響了幼兒的健康成長。教學培訓存在短板以及考核不夠嚴格等一系列問題，也是導致一些教師濫竽充數的原因。這樣會使教學的效率大大降低，幼兒難以真正實現綜合能力的提升，嚴重影響了幼兒園集體活動的有效性。

（三）缺少有效的思維引導

在幼兒園集體教學活動中，師生交流的重要方式就是問答。教師通過有效的提問，幼兒來思考問題和回答問題，從而在師生之間形成良好的互動效果，能提高幼兒園集體教學活動的有效性。提問教學的質量直接決定了集體教學活動的有效性。但是當前教學實踐中，許多教師在提問的時候，缺少有效的提問技巧。在問題設置上主要表現為問題單一，對于幼兒的思維引導作用難以體現。

例如：科學探索活動《火箭上天》，老師這樣提問,“火箭可以把誰和誰帶上天?”。在活動“各種各樣的紙”中，老師讓孩子比較宣紙和卡紙的厚薄，問“宣紙和卡紙是不是一樣厚?” 

分析：教師高質量的提問能夠引起孩子的認知沖突，問題情境的創設能夠幫助幼兒形成“建構”的問題。在上面的活動中，如果教師提出“你們知道火箭上天的作用是什么嗎?”“你感覺宣紙和卡紙有什么不同?”這樣的問題，就能夠引發孩子發表自己的見解，而不是用“把誰和誰”這樣填空式的提問把孩子的思維往教師預設的思路里引，形成教師高控制、高約束，孩子高服從、高依賴的教育模式。

二、提高幼兒園集體教學活動有效性的策略

其實能夠開展一次成功集體幼兒園教學幼兒園活動，我們老師需要關注的東西很多，首先是選材，然后制定目標、設計環節、制作教具等等，這些是最基本的要素，就我個人而言，在今后的幼兒園教學活動中，要努力提升的是以下幾個方面：

（一）關注孩子的興趣和需要 

教師要及時捕捉孩子的興趣需要，以孩子的興趣需要為依據，組織教學活動。例如：大班的孩子非常向往當小學生，在大班第二學期實施主題“我當一天小學生”，讓大班孩子到小學和小學生一起參加升旗儀式，一起上課，以孩子的興趣為教學內容，使活動取得事半功倍的效果。

（二）教師在幼兒集體活動中的積極引導

《綱要》中曾要求教師成為幼兒學習的引導者、合作者、支持者。可見教師的引導是位居重要地位的，有著實質性的引導作用，因此，“引”得是否到位，主要是需要教師看準機會靈活運用技巧的。也就是說“引”得恰到好處，幼兒園活動就能順利開展，效果可想而知，如果相反得話，那么整個過程就很有可能導致失敗或者不完美。作為教師，應該非常掌握本位有效的適宜行為，注重“引”的作用。它在樹立幼兒自信心，調動、激發幼兒創作欲望中起著重要的作用，在一定意義上，為今后的教育活動打下堅實基礎，使幼兒能自主、自愿的投入到幼兒園活動中，主動探索和思考，為開展其他幼兒園活動樹立良好的開端。可見教師的有效性行為也要具有針對性、精確引導性、有效策略的鼓勵性的支持。

（三）教師在幼兒集體活動中進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那么，在幼兒園教學活動中到底怎樣做到有效回應呢?

首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。

其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。教師不能對幼兒漠視，更不能直接否定，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子的生活經驗，并順應幼兒的思路，擴展孩子的思維。

再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。

此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。

（四）機智處理突發事件 

孩子是一個個鮮活靈動的生命，在集體教學活動中隨時可能出現各種各樣的問題。提高集體教學活動的有效性，除了依賴于精心設計外，還必須依靠教師對課堂突發事件的有效處理。教師要把握突發事件的教育價值，恰當地處理好課堂的各個環節。在“認識烏龜”的活動中，教師想讓孩子觀察烏龜的頭和四條腿，沒想到烏龜就是不肯把頭和腿伸出來。教師靈機一動，對孩子們說：“烏龜害怕了，我們先來看它的照片吧”，用烏龜的圖片讓孩子們觀察，等烏龜伸出頭和腿時再引導孩子觀察

總之，要上好一個優質的集體教學活動，還有很多的因素，教師的素養、語言的功底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練，不斷地去反思。教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。